作者：高建山
一、高效备课，教师主导作用的前奏。
要使课堂高效，就必须要求备课高效，因为备课是上好课的前提和基础，没有好的备课，就不会有好的课堂，没有高效的备课，就不会有高效课堂。备课高效的关键在于教师，如果教师备课的水平与能力得不到提升，备课工作就不能落到实处，备课就成了形式化的备课、应付型的备课，目前许多专家学者提出了集体备课，集体备课能较好地处理教师个体与教师群体之间的关系，能缩短青年教师成长的过程，能整体提升教师的能力和水平。
高效备课，发挥教师个体和集体的智慧，准确把握课程标准，充分吃透教材内容，真正切合学生实际，即做到备课标，备教材，备学生。
学情才是课堂上最大的实际，只有真正地把握了学情，教学才有目标，才有方向，才有方法。这样的课堂才是真课堂，这样的教学才是真教学。我们知道课堂上学生需要学习的知识，培养的能力，获得的情感，绝不是教师事先能够完全预设的，而是随堂动态生成的，任何凭经验预设的教学内容都是不切实际的，只有从学生的实际出发灵活调整教学，教师才能真正做到有的放矢，这样的课堂才能高效。
有语云：台上一分钟，台下十年功。可见，教师能力水平的历练和高效备课是实现高效课堂的物质保障。
二、课堂教学，教师主导作用的强化。
高效课堂既要考虑教师围绕教学目标如何教,更要关注学生如何学,以“学”来定“教”，教师在课堂上的主导作用，就是“点燃激励”、“三分教，七分导”。教师对学生学什么的大致范围加以明确后，在课堂上要大胆“放手”。突出学生的主体地位，做到“三变”“五让”：变注入式为启发式；变学生接受性学习为自主性学习；变单纯的知识传授为智能并重。
高效课堂的核心是在教师引领下学生的自主研习。学习是学生自我构建的过程，故而，教师的位置应该是：站在学生前头引领，站在学生旁边观察鼓励，站在学生背后让学生先行。当然，每个位置都不是固定的，需要灵活的解读和实践，最终“使受教育者成为教育者”，让学生“学会自己不会的”，身动、心动、神动，甚至学会“教师不会的”。
进行高效教学的教师要尽可能地“让学习发生在学生身上”，循序渐进地帮助学生有效地突破学习重难点，有效引导学生从中分解重难点，掌握技巧，学到实实在在的知识。让学生亲身体验知识的总结过程，学生的理解能力、概括能力将不断得到锻炼和提高。
“教学相长”，在课堂上，师生的互动不可或缺。能让学生会学、乐学、创学的课才是好课，能让学生会学、乐学、创学的老师才是好老师。高效课堂不仅要体现出教师个人的教学风格，也要让学生在高效的时间内，获取最大的收获。
三、课后迁移，教师主导作用的延续。
学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响．或习得的经验对完成其他活动的影响。但高效课堂的课后迁移，不等同于课后练习，而是指导性学习的延续。
《语文课程标准》不仅明确指出语文教师要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书、读好书、读整本的书。”而且鼓励学生自主选择阅读材料。所以，教师要培养学生的家庭课外阅读习惯，必须把“课外阅读指导课”与日常语文教学有机结合，使课内外学习成为一个整体。教师设计合理的教学策略，精心构建铺垫性的练习，以旧引新，在新旧之间架起桥梁，为学生课外自学奠定基础，使学生顺理成章、水到渠成地实现课外阅读和知识的迁移。
高效课堂首先是有效课堂，只有把教师的主导作用发挥好，才能充分发挥好学生的主体作用，才能实现“教得灵活、学得轻松、当堂学会、当堂巩固”的目标，达到课堂教学“低耗时、高效益、轻负担、高质量”的最高境界。