—：问题
问题1：初一的学生刚刚实现了从小学到初中的转变，这是一个需要适应的过程，在这个过程中需要老师耐心的去引导，使之一开始就要对我所教的数学感兴趣，从而喜欢、爱学数学。
问题2：新课程要求课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台，是引导学生发展的场所，更应该是学生探究知识的场所，而在当前的课堂中存在着：（1）教条化：即老师把教材中的内容当作金科玉律；把预先设计好的教案当作亦步亦趋的向导，没有激情，没有创造，没有活力。（2）模式化（3）单一化。因此根据目前课堂中存在的问题，迫切的要求我从新课程的要求出发，树立起“个性化”的教学观
问题3、学生在小学阶段所接触的都是正数，而对负数却一无所知，怎样让学生从实际生活出发认识负数，理解负数，运用负数是本节需要解决的问题。
二：他人或前人的看法
1、《数学课程标准》对初一的数学教学提出的建议：结合学生年龄与身心特征，数学教学的要求有一定的层次性。第一学段，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过交流活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物；要根据学生的具体情况，有创造的设计教学过程；要正确的认识学生个性差异，因材施教；要学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。在第二学段，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力激发学习兴趣、增强学好数学的信心；教师要积极利用各种教学资源，创造性的使用教材，关注学生的个体差异，是每一个学生都有成功的学习体验。第三学段：从学生实际出发，教师在教学过程中应发扬教学民主，要善于激发学生的学习潜能，有效的实施差异教学。
2、《基于新课程的课堂教学改革》28“寻求课堂教学的生活意义”：生活认识寻求的是活动过程，意义或功能的统一性，以生活认识论为基础的教学理论要求对课堂教学做出新的界定，教学活动不仅仅是知识授受的理性认知过程，也是人类的一种生活方式和存在形式。其价值和意义不仅体现在教学的结果上，更体现在教学过程中，它使得教学内容从科学世界到生活世界；教学过程从授受到体验；师生关系从“我——它”型到“我——你”性。
三：提出解决问题的方法或步骤
1、根据《教学课程标准》中第一学段的要求：通过课堂上的讨论交流，利用学生所学知识巧妙地提出一些能激发学生求知欲望的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的学习活动中迸发出创造的火花。
2、设计一系列的问题，其中有些问题，学生根据已有的经验就可以解决，但另外一部分问题，则必须超越已有的经验知识，探寻新的解决办法（探究是教学）。
四：解决过程的描述
（一）创设情境，是学习内用生活化
本节的重点是引导学生认识负数，在我们日常生活中常接触负数的地方便是天气预报，上课一开始我便向学生们提出一个问题：“我们班有多少人经常看天气预报？”得到几乎全班同学都看过天气预报的回答之后，我顺势话锋一转，“能否有人扮演中央电视台的主持人给大家表演一下呢？”好多同学都积极举手要求表演，在同学们表演的时候，我顺势在黑板上写下了“北京地区：-5℃~10℃”，并适时引导-5℃~10℃表示什么意思呢？这样便很自然的引出了正书与负数，以生活中最常见的天气预报让同学们认识了负数的“模样”以及与正书在含义上的区别。接着我又引导同学们用口答的形式说出5个正数和5个负数，以加深印象。在整个过程中，我始终鼓励学生在我的问题的基础上积极思考，让他们带着思考的头脑进课堂。
（二）引导发现，使数学问题生活化
我到财务室借了几本存折，我微笑着安排发给学生，让他们仔细的看，并一次往后传，他们拿着存折议论纷纷；随后我又把学生们分成小组，让大家一起讨论看完存折之后有什么发现。同学们通过讨论的出了存钱时是正的，取钱的时候又变成了负的。我乘机又问“拿她们表示的意义时怎样的？”“相反的”同学们几乎异口同声。这样的效果不是比老师告诉学生要好上多少倍吗！随后我又引导他们用正负数表示山的海拔等等。
五：结果与结论
通过本节的学习，学生们通过老师创设的情景，认真思考老师提问的基础上，从讨论的方式解决各种问题，本级课堂是真正的师生交往，互动的舞台，更是学生探究知识的场所。
六：分析或评价
数学来源于生活，生活中处处有数学。从学生的生活实践发现数学问题，这是激发学生学习兴趣和调动学生积极参与的有效方法。本节设计首先从现实生活问题引入，根据学生原有的知识结构，对问题进行独立探索，讨论交流，学生充分经历自己的思维过程、认识、理解.运用负数,正如著名数学家波利亚说的“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”
七：有待解决的问题
1．班级人数太多，要想关注每一个学生困难很大。