1分析化学实验教学中存在的问题
(1)教学内容不够合理。
现有的实验教材内容上大多是理论验证型的经典实验，主要是滴定分析，实验过程和步骤有很多相似之处，实验过程中多是分析天平、移液管、容量瓶、酸碱滴定管等仪器的使用，造成学生思想上对该课程不重视，认为分析化学实验无非是滴定操作和简单计算，对课程内容感到乏味。
(2)教学方法单一。
多是由教师将实验目的、仪器和试剂、实验原理、实验步骤、注意事项等先写在黑板并详细讲述，然后由学生操作。这样的教学使学生处于被动接受状态，缺乏学习的主动性和创新性。
(3)学生对实验课重视度不够，缺乏主动性和积极性。
主要表现如下：实验操作不规范，读数不严谨，滴定时多加一滴或少加一滴、终点时颜色深点或浅点认为影响不大，随意记录数据，不善于思考实验现象，实验出现“反常”现象第一时间向老师问“为什么”，而不是自己查阅资料独立思考或与同学讨论后再找老师，甚至连滴定管漏液或堵塞这样的事情都不去找原因动手处理；缺乏反思和评价意识等。这些不良习惯一旦养成，在以后的学习和工作中很难纠正。
(4)成绩评定单一，不能全面考查学生的综合能力。
虽然在成绩的考核中采用平时成绩和期末操作考试两部分组成，但平时成绩的评定主要以实验报告为主，造成学生只重视实验报告，甚至编造实验数据。针对上述问题，近几年来，我们在分析化学实验课程教学过程中从提升学生的学习兴趣入手，提高学生学习的主动性和自觉性，进行了一些有针对性的尝试。
2教学改革的内容
2.1优化教学内容
教学内容包括基础训练型实验、验证型实验和综合设计型实验三部分。教学过程中，删除了与无机化学实验中重复的内容，精选验证性实验内容，引入了综合设计型实验内容。在基础训练型实验部分，重点是培养学生操作的规范性和熟练性，养成良好的实验习惯。严格要求学生正确掌握分析化学实验常用仪器正确洗涤和使用、溶液的配制、滴定、量取、如实正确的记录实验数据，为后继实验打下良好的基础。在验证型实验部分，主要是四大滴定分析和重量分析。这部分实验内容验证所学分析化学理论，加深学生对理论知识的理解，正确树立“量”的概念，进一步熟练分析化学实验基本操作，培养学生养成严谨求实的科学态度，提高学生分析问题解决问题的能力。综合设计型实验是对学生基本技能训练的全面考核，也是培养学生自学能力、文献查阅能力、动手能力、独立思考能力、创新能力等各种能力的重要环节。在这一部分教学过程中，根据现有的实验条件和学生的知识水平，给出与日常生活密切相关且具有趣味性实验题目，如奶粉中钙含量的测定，这样有助于调高学生的实验兴趣和主动性。学生分组查阅资料、自主设计实验方案，独立配制所需溶液，验证实验方案可行性，最后写出实验报告。这个过程允许有失败，但要有失败的原因分析，找出解决方法。
2.2改进教学方法
让学生参与到教学过程中，充分发挥学生的主动积极性。将传统的“教师详细讲解—学生操做”这种简单的授课方式，变成“学生讲解示范—听课学生纠正补充—教师总结并正确示范”的授课方式。这就要求学生充分做好课前预习工作，对实验内容、实验步骤、实验仪器和试剂、实验注意事项等内容做到心中有数，并且要用正确的语言清晰的表达出来。由于每次上课都是随机抽取学生讲解，每个学生都会认真准备，深入理解教材内容，培养了学生学习的主动性，调动了学生参与教学活动的积极性。在学生讲解的过程中，培养了学生的语言表达能力，促进了师范生技能的培养。学生讲述内容存在的不足，被大家及时指出，最后教师总结纠正，这个过程加深了大家课程内容的深刻理解，有助于学生对知识的掌握。这种授课方式，使学生由被动接受学习转变为主动学习，这对化学教育专业的学生来说，不仅掌握了实验技能，而且把所学到的知识用正确的语言表达传递出来，体现了师范生技能培养教学目的。
3总结
除此之外，在教学过程中改变教学手段来培养学生分析问题解决问题的能力。实验过程中出现的异常现象，教师不要直接给出答案给予解决，而是要引导学生多角度思考可能原因，鼓励学生独立探索解决问题。在综合型试验中，引导学生思考，多问为什么，给学生提供思考探究的机会。针对不同的实验，提出具体问题，让学生通过实验得到问题的答案并总结出来。在实验结束后，让学生当场处理数据，这样可减少学生涂改数据的机会，培养学生严谨求实的科学态度。及时指出数据不规范的地方，引导学生及时总结实验误差较大的原因，本次实验的收获及存在问题，下次实验加以改进。通过这些手段来培养学生学习的主动性和独立思考问题、解决问题的能力。
作者：贾华丽 周娟 周冰 单位：周口师范学院化学化工学院
来源：中文期刊