深掘教材 寻找训练点 让“语文”味更浓

语言文字训练是语文学科的本质属性，语文课当然要有语文味。若是把课文弄得支离破碎，进行琐碎分析，那只会让原本生动的语文课堂变得味同嚼蜡。要想让语文课堂迸发出独有的激情和魅力，洋溢着浓浓的语文味，老师首先必须要深入挖掘教材，寻找适当的训练点。我在教学苏教版六年级语文上册第13课《牛郎织女》时，在这方面做了一些探讨和尝试。
　　
　　《牛郎织女》是一篇通俗易懂的民间故事，学生自己读懂故事内容，体会人物特点几乎没有任何难度。但是，如果仅仅停留在这个层面，这篇文章几乎可以一带而过，学生的收获就十分有限，更重要的是根本就无法体现教材编者选入这篇文章的意图。因此，深掘教材，寻找训练点，以求达到较好的教学效果，成了我本课教学的主要任务。
　　
　　带着这个任务，我开始深入挖掘教材。我发现，这个单元的前一篇课文第12课《姥姥的剪纸》与后一篇课文第14课《安塞腰鼓》都侧重介绍我国绚烂夺目的民间艺术。而这篇文章的入选，毫无疑问是为了展示我国民间文学艺术瑰宝之一民间故事的魅力。因此，帮助学生感受我国民间故事的魅力，初步懂得怎样去欣赏民间故事，逐步迈进文学的殿堂是本课教学的重点，也是难点。经过反复琢磨，我最后确定了以下训练点并在课堂上扎实展开训练。
　　
　　一、生字新词训练
　　
　　1、本课语言朴实，通俗易懂，这也正是民间故事的语言特色。本文篇幅较长，也只运用了三个成语，请你在文中画出来。（心急如焚，暴跳如雷，波涛汹涌）
　　
　　2、请你联系上下文，说说这三个成语的意思。
　　
　　3、以“心急如焚”为主进行训练。“焚”是生字，它的组成很有意思，能帮助你理解它的意思。你能看出来吗？
　　
　　4、“心急如焚”是什么意思？文中说谁心急如焚？他为什么心急如焚？你有过心急如焚的时候吗？请你用这个词造一个句子。这个成语中用了比喻的手法，你还知道其他一些这种形式的成语吗？
　　
　　二、句子训练
　　
　　（课文最后一句）每逢这一天，喜鹊也似乎少了许多，据说他们都到天河那儿搭桥去了。
　　
　　这个句子里，能把“似乎”和“据说”这两个词语去掉吗？为什么？
　　
　　三、复述故事，训练表达能力
　　
　　请你根据课文，补充故事大纲，并根据这个提纲复述故事。
　　
　　四、想象力训练
　　
　　想象：牛郎带着两个孩子与织女在鹊桥见面后，他们会说些什么呢？给课文插图补充人物对话。
　　
　　五、篇章训练，文学熏陶，文化引领
　　
　　中国古代劳动人民创造了无数脍炙人口的民间故事，本文只是其中一篇。如何充分利用这篇课文，引领学生初步懂得怎样欣赏民间故事，逐步走进文学的殿堂，这也成了本课教学的一个重要目标。
　　
　　为此，我阅读了一些文学资料，开始以“体会民间故事的三大特点”为线索来学习课文。主要设计了三个问题：1、故事好不好懂？（感受语言的朴实、通俗）2、故事是怎样创造出来的？（感受劳动人民的丰富想象力）3、故事寄托了劳动人民怎样的思想感情？（反映现实，表达对自由、幸福生活的向往和追求。）
　　
　　教学的最后，我还做了适当拓展。我告诉学生《牛郎织女》这个故事流传千古，脍炙人口，也成为后来许多文人墨客创作的灵感和素材，然后带领学生欣赏唐诗《秋夕》、宋词《鹊桥仙》、黄梅戏以及现代各种电视连续剧等，同时鼓励学生课外去阅读《白蛇传》、《梁山伯与祝英台》、《天仙配》等著名民间故事。给学生一种文学、文化的熏陶。
　　
　　就这样，老师充分“利用教材来教”，而不是“只教教材”。学生在课堂上圈点勾画，学写批注，既理解了字词句，又掌握了学习方法，既训练了想象力，又训练了表达能力，既读懂了本课内容，又领略了民间文学的魅力；既学到了文学知识，又受到美好情感的熏陶……课堂中充满了浓浓的语文味，语文学科的工具性和人文性得到了充分体现。（来源：南方报网—南方日报）