作者：浙江宁波市教育局教研室 褚树荣
笔者每学期都要对高三语文复习教学进行调研，每次调研听课不少于20节。一个总的感觉是：对于高中语文教学而言，最重要又最难的课是高三复习课，最不重要又最容易的课也是高三复习课。最重要，是从应然状态讲，它能决定高考成绩，关乎学生前途；说最难，因为复习课没有现成教材和教案，要温故知新又要迁移拓展，所有的语文能力都要在这里见分晓。说不重要，是从实际效果看，好多复习课与提高学生高考成绩没有因果关系；说最容易，就是一张卷子“打天下”，发资料、做模拟、讲题目。讲义做完，复习也告结束。凭着课堂观察判断，教学效果是“三三开”：三分之一好课，高效；三分之一合格，有效；还有三分之一的课是无效的。而这样的“分野”取决于以下几个因素：
教学定位
笔者在与教师的交流中发现，许多低效甚至无效的复习课可能是认识问题：现在教学生态中如何教学复习课？什么是复习课？复习课除了应试训练外还需要人文训育吗？诸如此类的问题不清楚，教学定位就可能发生偏差。
应试愈甚，语文学习的环境愈恶劣。语文学习不易起色，考试语文拉不开分，这是课程性质决定的。再说从学校管理者到学生，都有急功近利的特点，所以不要希望学生舍得在课外时间学习语文。语文复习只好在课内解决，这样，语文复习课就应该是练习课——珍惜45分钟，当堂练习，即时反馈，教学过程应该是练习和讲评的过程！那种课内讲方法、课外发讲义的课约等于浪费时间：因为课内奢谈方法并不能形成能力，能力只有在不断的练习中形成，而课外学生又不肯为语文花时间，讲义发了也是白发。
所以符合实际的复习教学应该是发现问题、诊断缺陷、完善结论的过程，语文复习课就应该是诊断课！如何诊断？就要让学生把思维过程展开来，让问题困惑裸出来，把缺陷的答案写出来。在此基础上质疑问难、查漏补缺、修改答案。所以，诊断和修改，应该是复习课的主要环节。从现场看那种教师滔滔不绝地讲述，学生昏昏欲睡地听讲的复习课基本上是无效的。
但话又说回来，训练和诊断就是复习课的全部吗？如何发挥复习课的人文训育功能？如何运用好文质兼美的文本资源？我们在太多的课堂上，见到太多“暴殄天物”的现象：教师把一个个意味深长的，于学生“心有戚戚也”的文本，搬上手术台，亮出解剖刀，机械俗套和陈词滥调充斥课堂。语文教师的语感和美感荡然存，审美教育和人文熏陶抛之脑后。整个高三复习教学，语言无味，面目可憎，情感枯竭，兴趣全无！调研中了解到，很多教师甚至在必修课5册教材结束后，高二上半学期就提前进入复习教学，而所谓的复习教学又是见题不见文、见题不见人的机械操练。我们知道，感性活动既是认知的动力，也是认知的源泉，这是人类认识活动最基本的规律。我们也知道，机械重复的操练会使人的语言感觉迟钝，加速学习过程的“高原现象”。很多课堂无视这些规律，却要求高效，岂非南辕北辙、缘木求鱼？
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