作者：郭跃辉
《唐宋散文选读》应该是高中选修教材中最枯燥的一本了，记得上一届讲到此处时，感觉异常头疼。这么多的文言文篇目汇聚在一起，学生感觉学习任务重，教师感觉教学任务重，双方都不愿意接触到这些章节。怎么让教师和学生度过一段美妙的“散文时刻”，成为我最近思考的问题。
首先，我采取了“唐宋散文+现代散文”相结合的教学策略。一味地将古文，学生肯定会很烦，于是在讲述古文时穿插一些现代散文经典篇目，应该是一个不错的选择。例如我每讲完一篇古文，都会讲一篇现代文，有时候是《想北平》，有时候是《寒风吹彻》。古今美文穿插起来讲，课文的自动调节功能就发挥出来了，学生自然会有换一种口味的感觉，课堂也就没有那么枯燥了。
其次，我采取了“唐宋散文+课外名著”相结合的教学策略。课文永远是学生反感的东西，不管课文多么美妙，他们就是沉不下心去阅读课本。似乎课本已经成为一种传统，甚至一种权威，学生天然对其有反感。于是我在想，如果适当给学生补充一些课外名篇，将其当作枯燥古文的一种调节，讲课效果就会好很多。于是在讲完《小石城山记》和《黄州快哉亭记》之后，我讲了《民国奇女子张爱玲》的课外阅读课，让学生深入了解张爱玲的生平，并且感悟其具有独特内涵的句子。讲完《春夜宴诸从弟桃李园序》和《六一居士传》之后，我给学生讲了《执子之手，与子偕老——<倾城之恋>赏读》的名著阅读课。经过两次课外名著的调节，学生对古文也就没有那么大反感了。
再次，我采取了“六步教学法”，提高学生的饿古文理解能力。第一步，读熟文章，每篇文章至少读五遍，可以是全班朗读，也可以是分组朗读，有时候会分寝室朗读。朗读的过程也是理解得过程。第二步，自主理解。要求学生不看注释，不看翻译，不看参考书，只对着白文进行翻译，把不会的、有疑问的划出来。第三步，对照着注释、翻译，将疑难之处翻译，可以独立思考，也可以互相讨论。第四步，教师答疑，总结知识点。第五步，教师拓展阅读，讲解文章的思想内容和写法结构。第六步，练习训练，课堂小测，查漏补缺。这六步扎扎实实走过来，学生的古文基础就能打好，学生的古文理解能力和古文翻译能力就能提高。
最后，力求将复杂文章简单化。《唐宋散文选读》从内容上讲，难度较大。句子的结构、语法比起人物传记来，要难懂的多，文章抒发的感情也值得探究，文章的写法结构也值得分析，这些都是人物传记所不具备的。难度大，就要求而我们将复杂的文章简单化，句句翻译未尝不可，但有时候可能会“一叶障目，不见泰山”。例如我在讲《春夜宴诸从弟桃李园序》时，就将文章简单化了一番，即抓住了“宴”字，请学生分析宴会的原因、经过和结果。在讲《六一居士传》时，我抓住了“六一”这个关键词，所谓“六一”指的就是“作者”与“五物”，于是我们就分析作者与五物的关系，分析完之后再分析“如果没有五物，欧阳修就不退休吗”，自然引出了“三宜去”的问题。讲《黄州快哉亭记》，就抓住了“快哉”这个关键词，请学生分析作者“快哉”的原因，于是引出“景之快”和“情之快”，前者又分为“今景”和“古景”，后者可以分为“古情”和“今情”。这样，将文章简化一番，学生的印象自然会深刻一些。
总之，文言文教学是高中语文教学的重点和难点，只有不断地探索教学方式和教学理念，学生的文言文的“阅读能力”才能大力提升。