谈“阅读讨论探究”思想课堂教学实验尝试

　　目前的初中思想教学中存在着严重的高耗低效现象,忽略了学生自主探究意识和创新意识的培养,忽视了学生主动参与和实践活动在认识发展中的作用。阅读、讨论、探究课堂教学实验,目的是达到转变学生的学习观念,提高学习的主动性、独立性,创设阅读、分组讨论及探究的课堂氛围,激发学生的学习动机、兴趣,培养质疑习惯,鼓励合作精神。如此,既培养了学生独立思考的能力、发表自己的观点能力,又调动了学生的学习积极性,从而促进了师生共同创新、共同发展。
　　一、阅读
　　众所周之,阅读是语文教学的重要组成部分,其实也适合课教学,因为课也必须通过阅读去理解、接受命题,阅读直接关系到基础知识的学习和提高。阅读教学是指在教师的引导下,以学生自主学习和合作为前提,以现行教材为基本研究内容,努力拓宽学习和运用的领域,让学生在阅读中获取知识,提高表达能力和素养。
　　根据目前开卷考查反馈的情况分析,学生存在的一个重要不足就是对文本知识的理解和语言的驾驭能力还十分缺乏。而阅读是基础,探究是必不可少的环节。没有文本的感知,没有必要的分析体验,技能是难以形成的。从学生主体地位出发,以一个新的视角重新审视教学,强调学生对阅读文本的自主、研究和创新——这就是探究性阅读。探究性阅读有利于实现教学的知识、能力与人文目标。
　　新课程教材增设了不少“活动课”内容,更需要教师指导学生阅读。教师在展示课题后列阅读提纲、读案例、读图,让学生阅读领悟原理内容、理清知识结构层次,指导学生默读、朗读结合。阅读的过程是学生主动积极地从文本里吸收各类信息的过程。在这一过程中学生认识水平参差不齐,这是正常的,教师不能以自己的思维模式规范学生,不能过早地追求统一的认识和结论;要创造条件让学生有机会把自己的认知过程显现出来,同时,鼓励他们从不同的角度用不同的方法去寻找答案。教师针对不同的文本提出相应的阅读要求,在读的过程中及时给予方法上的针对性指导,这样才能收到预期的效果。
　　二、讨论
　　教学的着眼点不仅仅是使学生获得那些间接的固定的原理、观点,而在于能够使学生在理解基本知识的同时发挥创造性思维,不断提高分析、解决实际问题的能力。讨论可分为班级讨论和分组讨论。讨论式教学是一种在探索和争论中获得新知识和新经验的生动活泼的教学形式,又使学生的知识得到内化,增进才干,逐渐形成学生分析与解决社会生活实际问题的能力。通过讨论,学生不仅可以获得新知识,而且有助于提高分析表达能力,增强自信心和独立性。在讨论式教学中,学生有较大的自主权,可以锻炼和展示自己的多种能力,真正体现教师引导者的角色。
　　在思想课中开展讨论式教学,教师应通过培养学生自主发现问题、思考问题和解决问题的能力,特别是培养学生的创新精神和实践能力,为其未来社会生活和工作打好基础。
　　三、探究
　　探究,就其本意来说是探讨和研究。新课程教材渗透的基本理念之一是以学生为主体,注重学生的主体作用及注重学生的差异性。在探究环节中,让学生勇敢地站起来,自己带着问题去调查、访问,去查找资料,从中发现新的问题,自我教育、自我提高。“阅读、讨论、探究”课堂教学实验的探究,主要采用教学实验、搜集文献、对比、统计、检测等方法。
　　探究式教学是指在教师指导下学生运用探究的方法学习,主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于教给学生科学的基本程序,培养学生科学探究能力与解决问题的能力。它主要以课堂教学为主,有时需要学生在课下做准备工作。如九年级思想教科版教材有《我国的正处在初级阶段》一课,是进行探究式教学的好材料。但因其内容理论性、政策性和教育性强,教师的引导、总结概括决定着探究教学的效果。教师可引导学生从人民生活的衣食住行的调查入手,从身边生活变化的调查入手,进行探究式教学。探究式教学不但需要教师营造出较高水平的教学环境,使学生得以充分体验、表现和创造,成为探究学习的主体和核心;同时,教师还要把握好参与的程度,以研讨者的身份适时平等地参与学生的讨论,依据探究步骤控制学生的探究过程,充分发挥好引导者、支持者、促进者的角色作用。
　　综上所述,“阅读、讨论、探究”课堂教学实验,就是要在新课程理念指导下研究初中课教学中如何通过阅读教学的手段提高学生的素养,在课堂教学中探索阅读的多类型性、方法的多样性,注重研究引导学生改变学习方式,让学生经历阅读、探究掌握知识和技能的过程,掌握解决问题的方法,培养学生发现、探索、研究和创新的能力,从而提高课堂教学的效益。