问题意识是思维的动力，创新精神的基石。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是造就创新人才的关键之一，是学生素质的重要组成部分。在学生的自主学习的过程中，教师应把重点放在引导学生敢于质疑，以培养学生的问题意识，培养学生善于发现问题、提出问题的能力。
一、培养学生问题意识的意义
1、培养学生的问题意识，有利于物理概念的领悟。物理概念是科学抽象的成果。在让学生掌握物理概念时，必定要让学生积极参与思维加工活动。学生不可避免地会产生疑问、提出问题，这往往能反映学生在掌握概念时存在的思维误区。比如，《闭合电路欧姆定律》中，教材一开始就呈现“电动势”的概念，说法是：电动势等于电源的开路电压。这一表述虽然非常通俗，但学生学到此会产生很多问题，“如为什么要说开路？”“电路开路和不开路电源电压不是一样吗？”能提出如上的问题，说明学生所学的新概念与学生在初中时就已形成的一个根深蒂固的观念——电源两端的电压总是不变的发生了思维碰撞。如果学生没有一种问题意识，干脆就理解为“电动势等于电源电压”或“电动势就是电源电压”。这对于电动势概念的理解和掌握是非常不利的。
2、培养学生的问题意识，有利于培养学生的创新意识和创新能力。在物理教学中，要培养学生的创新思维和创新意识，不能操之过急，应首先使学生养成善于发现问题、提出问题、发表自己看法的习惯，学生在疑问驱动下通过解决自己提出的有意义的问题，从而有所创新和创造。开发学生的创造潜能，提高学生的创造能力必须加强学生的问题意识的培养。能够提出问题，具有问题意识也是进行科学探究的基本要素之一。
3、培养问题意识，有利于提高学生的综合素质。具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”“为什么”“怎么办”，为解决这些问题，他们会启动思维，搜寻头脑中的原有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。此外，解决问题的欲望还会促使他们去查阅资料，请教别人，这就使他们的知识得以扩充。在积极的思维、探索过程中，零星的知识变得系统有序，原有的知识结构更为完善、合理，这就提高了建构知识的能力，为今后的知识撷取创造了有利条件。
二、学生问题意识的培养途径
1、营造民主环境。在现在的教育形势下，学生主动提问的现象还不是很普遍，学生总是习惯于围绕着教师事先准备好的一连串提问来学习。
因此，我们应该从主观拟定问题转变为围绕着学生学习中产生的问题而展开，把提问题和解决问题的权利交给学生，让全体学生去发现、去研究。通过教师启发、引导学生展开热烈的讨论，展现自己的问题。民主的课堂环境能保持学生继续主动参与教学过程的信心和热情，形成良好的问题意识。
2、注重科学探究。没有探究，就没有科学。在物理课堂上应给学生提供必要的科学探究的机会，让学生通过自己的思维获得知识。如我们在《恒定电流》一章教学时，学生在利用“半偏法测定电流表内阻”实验时，有学生就提出能否不用“半偏法”而采用其它偏法如1/4或3/4偏法？此时我们就不能只为了赶教学进度而将学生的疑问扼杀掉。通过探索，学生发现采用不同的偏法测电流表内阻会造成结果有不同程度的误差影响；通过科学探究，不仅使学生更深刻地掌握了此实验的原理，也使学生理解了此实验的满足条件和实验误差分析的方法。
3、倡导多向怀疑，鼓励大胆提问。教材上有些内容学生会感到难以理解而存在很多问题。如在进行第十三章第八节《电容器的电容》一节教学时，课本对静电计的注释为：静电计是在验电器的基础上制成的，用来测量电势差。由于学生在学此新课之前对静电计的结构不熟悉，导致学生对静电计的原理不理解，在理解静电计的指针偏转角度就可以测出两个导体间的电势差时产生了问题，此时教师应鼓励学生产生怀疑，大胆提问。如静电计为什么可以测量电压？静电计用来测量电容器电势差时为什么不改变极板的电量？静电计指针张角越大，为什么电容器两极板间的电势差越大？也只有当学生把心中的疑问提出来，教师才能有的放矢地解决学生的困惑，从而使学生能真正领会实质。
4、创设情境，发掘问题。物理实验是根据教学要求而创设的一个用于探索物理问题的最适当的物理环境。如在进行“自感”教学时，演示通电自感和断电自感现象，在教师合理地引导下，学生通过观察演示，就会对这个问题产生强烈的兴趣，并且很自然地产生疑问：（1）在通电的瞬间，为什么并联的两个灯泡一个先亮，另一个后亮？这两个支路有什么不同之处？（2）在断电的瞬间，为什么与线圈并联着的灯泡突然一亮（比原来还亮）？可见，演示创设启发了学生发掘问题、思考问题、探索事物本质属性的兴趣。物理环境极大地激发了学生的兴趣和求知欲望，提高了学生学习的主动性。
5、挖掘提出物理性问题的功能。我们在物理课堂上应教会学生学习、打开思路、大胆创新。提出物理性问题，一般不要求作答。如在学生学完了《电场》一章知识后，我留给学生这样一个问题，情景是：雷雨闪电是常见的自然现象，请针对雷雨闪电这一自然现象提出三个或更多个与物理相关的问题。课后学生提出了如①云团中的电荷是如何产生的？②闪电的雷雨是同时发生的吗？③闪电中释放的电能能利用吗？
总之，在今后的教学中，要更好地考虑怎样培养学生提出有价值问题的能力，让学生带着问题走进课堂，带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂。具有强烈问题意识的学生大多有好问、多问、深问的思维品质，在发现问题和提出问题的同时，他们又在积极地思考解决问题的方法，只有这样才能逐渐学会发现、探究的技巧和方法，提高学生的素质。