曾经有一位教师说，他很苦恼。他读过很多教育著作，也常有教学类文章见于报刊。按理说，这样的教师在课堂教学上应该是顶呱呱的，可是他的教学成绩却不甚理想，被学校批评了好几次。为啥会出现这种状况呢？
理论与教学实践，就好比行船需要指路灯一样，有了指路灯，船才有了方向，教学实践有了理论作为支撑，教师才能够得心应手地探索教学的规律和方法。如今，教学理论百家争鸣，其中良莠不齐，也不乏掺杂着陈腔旧调，缺乏实践意义的理论。这就需要我们在其中吸取适合自己课堂教学特色的理论。
当教学出现“短路”时，我们要向理论发出求助。在长期的教学实践中，教师会发现自己的课堂教学水平停滞不前，好像在原地踏步，或者在某个阶段中，遇到很多令自己感到困惑的问题。如：教师驾驭课堂时深感心有余而力不足，无论如何撬不开学生的“金口”。这种情况，我们暂且称为“教学短路”。该怎么办呢？最有效的途径是寻求理论的帮助。很多理论知识虽然只是指明了一个方向、一个框架，但是，如果我们能够深入去品读、琢磨，并运用到实践中，对于解决我们的困惑就能起到至关重要的作用。
有的教师认为，理论大多是大道理，泛泛而谈，与教学实践脱节。其实不然，很多理论知识还是作者从实践中提炼出来的，具有很强的操作性和指导意义。针对教学上的“短路”实际，有意识、有目的地阅读、研究相关的理论知识，把“拿来”的理论进行整理、分析、筛选。你会豁然开朗，“短路”也会迎刃而解。
教学实践有感悟，创造属于自己的理论。理论是从实践中来的，只要我们乐于实践，勇于探索，一线教师也能创造自己的“理论体系”。这需要教师的探索精神、研究精神和反思精神。在平时的教学实践中，很多教师都积累了大量的经验，如果把这些经验提炼出来，进行有效的分析和整合，从具体的课例中概括出普遍的道理，就成了烙有个人印迹的“理论”，这样的理论至少能够指导自己以后的教学实践。另外，也可整理成文，放在网上“晾晾”，接受同行们的考验，集百家之长，对个人的理论进行有效的修改和补充，便可能成为大众化，能够指导教师教学实践的“正规理论”了。我们需要的不是高深的理论，而是实实在在的、具有可操作性的经验，而这些，一线教师完全可以通过自己的教学实践研究、探索出来，并形成自己鲜明的理论知识。
例如，对于“童话教学该如何教”这个问题，通过在实践中进行探索，创造出属于自己的“非正式”的理论--童话教学要教出“童话味”。解读童话的趣味性；找好童话与现实生活的契合点，带领学生走进童话中主人公的内心世界；挖掘故事中的思想元素，“链接”学生目前的思想状态，等等。
理论并非不可用、不能用，关键在于你如何去用。会用、巧用，理论知识就能成为教师专业成长强而有力的“催化剂”，助推我们一步一步地向前迈进。
(文章来源：杂志社《理论如何为课堂教学服务》）