提同是一种启发式数学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力，因此，提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。通过教学实践，有以下几点体会：
一、问题设计要紧扣教学重点难点
每个教学单元都有其重点难点，每堂课提问应该围绕这些重点难点进行。比如：在讲直线方程的一般式时，首先要回顾直线方程的前两种形式----点斜式、两点式，在提问时，我侧重了点斜式和两点式的局限性，以突出重点。知识是无边的海洋，不突出重点、难点，舍本逐末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。
二、问题要有启发性
课堂提问，深浅要适宜，在教学实践中，问题设计有两个极端：一是问题大而玄，如检查性提问时，上节课我们讲了什么内容？学生感觉丈二和尚摸不着头脑。不知从何答起；二是同题细而明，学生不假思索，“是”与“非”脱口而出，且一语道破。
这两个极端有共同的弊病：不能激发学生思维活动；前者大而玄，无法回答，相对地抑制了学生的思维活动，后者细而明，告诉了答案，学生不动脑更是勿庸讳言，二者都收不到什么好的效果，因此设计问题应紧扣教学重点难点，靠船下篙，让多数学生跳一下就能摘到树上的果子，这样才能启发学生的思维，发展其智力。
三、问题要面向大多数
调动全体学生参与教学活动是每堂课的主旨。有的教师提问，偏重于几个学生，多数学生干瞪眼。笔者听过一堂课，--个学生课上竟被提问六次。这样做的结果：一不利于调动学生学习积极性，二不利于组织教学。俗话说闲则生非，学生不参与教学活动，他们必然要做课堂上禁止的事，比如闲聊、做小动作、看课外书，从而影响授课效果。所提的问题要精挑细选，与教学内容密切相关，并且要难易适中，面向全体学生，以中等水平学生的接收能力为主，适当兼顾优、差生，使每个学生都能积极思考，通过回答问题有所收获。
四、问题要以旧带新有利于巩固新知识
学习是循序渐进的过程，各学科知识系统性很强，前面知识掌握不牢。继续学习就难以深入。比如在重温旧知识的基础上，传授新知识，学生易于理解和接受。如在讲圆的标准方程时回顾了初中时圆的定义：到定点距离等于定长的点的集合(轨迹)。进而启发学生利用刚学过的求曲线方程的方法得到圆的标准方程（x-a）2+(y-b)2=r2。
五、问题要有梯度
设计的问题应当由浅入深，有一定的层次感，不要在一个水平上盘旋，具有梯度，学生的思维活动才不会中止。比如通过阶梯式问题，启发学生溯踪录源，寻求答案，课上学生的思维活动就不至于中止迁移。
六、提问时教师须认真听及时批判正误
学生答题圃于自己的阅历和思维能力，难免出现偏颇，教师在听答时，要有耐心，态度要和蔼，不能急躁，要让学生说完，允许学生有预想外的答案，并要容忍答语中的一些不当和错误之外：不要重复学生的错误答案，不要急于有错必纠而轻易打断学生的话，引起思考中断，这样才能作出中肯的批判和补充。这不仅能使学生获得全面正确的知识，而且也有利于调动学生答题的积极性。学生看到教师相应的体态语，往往更加认真答题。
总之，课堂提问的方法还有很多，本文难以一一罗列。著名教育家叶圣陶认为，教师不仅要教，而且要导。如何“导”呢？他认为：“一要提问，二要指点。”如何指点，这里包含一个艺术性的问题，加强数学课堂提问的技巧性，在激发兴趣、启迪思维、培养创新精神、提高综合素质等方面都有不同程度的作用。在今天的数学教学中，教师若能重视课堂提问的技巧性，善加指点，一定能收到事半功倍的效果。
来源：233网校论文中心，作者：王丽丽