指导修改，自能作文

作者：丁维升
　　
　　教育家叶圣陶说：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。”他强调指出：“自能作文，不待老师改。”教师担任的应是“扶”、“导”的角色，只有由“扶”到“放”，才能使学生养成自己修改作文的能力。
　　
　　一、讲述故事，激发兴趣
　　
　　实践证明，讲述古今中外著名作家修改文章的轶文趣事，能够激发小学生修改作文的兴趣。如我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正在琢磨不定的时候，撞上了迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，就是几经斟酌修改后才定下来的。我国诗人自古以来就有“为求一字稳,耐得半宵寒”,“两句三年得,一吟双泪垂”的传统。另外，俄国伟大作家托尔斯泰在写《安娜﹒卡列尼娜》的前后，经过十二次的精心修改才最后完成，他写《战争与和平》这部长篇巨著时，先后修改过七遍呢！
　　
　　鲁迅先生不仅主张作文要多写，还主张多改。他在《我怎样做起小说来》一文中指出：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”他对散文“藤野先生”的修改，竟然达到160多处。
　　
　　这些修改文章的实例让学生明白：诗人，作家都非常重视文章的自我修改，都把自我修改作为作文的一个重要组成部分，一个不可缺少的重要步骤。我们要让学生从心灵深处明白“好文章是改出来的”，要提高写作水平必须学会自改作文。
　　
　　二、示范评改，典型引路
　　
　　在指导学生修改作文初，教师要下水示范，扶着学生走一程。教师在学生第一次作文后先通览全班学生作文，从中选出具有代表性的、水平高、水平低的习作各一篇作精批细改，以备示范讲解。在讲评课上，借助多媒体把两篇具有代表性的习作投射到大屏幕上（也可打印），组织、引导学生讨论、明确评改的具体要求，统一评改符号、评分标准。教师用课件展示评改样式，供学生借鉴、参考，让他们心中有例，为学生互相评改奠定基础。
　　
　　在这个过程中，教师重点引导学生领会作文评改的要求，即在立意、选材、结构、语言、标点、书写等方面的要求，就是看作文的中心是否明确，有无独到见解，能否透过现象看本质；看材料是否能有效地表现中心，是否准确、典型、新颖，是否充实，形象是否丰满；看结构是否严谨、思路是否清晰、过渡是否自然、行文是否流畅；看语言是否通顺流畅、准确得体、简洁有力、生动形象；看标点是否正确规范；看书写是否工整，字数是否达到要求。评改作文的要求要具体、操作性要强。
　　
　　学生书评语，同样要有“眉批”和“总评”。“眉批”写在作文右侧评语栏中或写在文字近处，用于指出作文的字、词、句、段，标点等局部的优缺点的符号和文字。“总评”写在作文最后，是对本次作文的优缺点做出整体评价与分析。拟写评语，要求一语中的，切中要害，指出作文的长处和不足，特别是对作文中存在的问题要叙述或是做符号标记，一定要明晰准确，切忌说空话说大话，最好紧扣作文中的具体的文字语言或是标点符号。这样，经常组织学生互相评改作文，经常指导学生实践，会使学生逐步领悟、掌握评改作文的方法，从而进一步掌握写作的规律。
　　
　　三、提供框架，小组评改
　　
　　小学生开始修改作文，往往感觉无从下手，不知道改什么，从哪里改。这时教师要适时点拨，提出修改的内容﹑范围和明确的要求，从而使学生有法可依，有章可循。第一步从最基本的错别字﹑标点﹑用词﹑语句通顺以及段落安排等方面进行指导，这样可以让学生及时发现并改正自己文章中存在的常识性问题。第二步从文章的构思﹑中心﹑结构﹑语言四个方面入手，让学生通过自己的判断及时发现自己作文中哪些地方好，哪些地方不足，然后再结合不足进行针对性的修改。
　　
　　1、圈：用圆圈圈出文章中的错别字和病句，并试着修改。
　　
　　2、标：用波浪线标出文章中的好词好句，并在批注栏里写出好的理由。
　　
　　3、审：仔细审题立意，分析文章是否切题，立意是否高，主旨是否深刻。
　　
　　4、理：梳理文章层次，看看结构安排是否恰当。
　　
　　5、评：用客观简洁的语言写出文章的评语。
　　
　　小组评改作文时，教师先把各种能力搭配好的把学生编成4人或6人组，注意作文水平高低、差异的均衡搭配，针对不同的作文拟出评改标准。
　　
　　在具体的操作过程中，小组内的每位学生快速的传阅本组内需要评改的习作，在通览的基础上，每人认领一本，快速的浏览，用红笔把作文中的错别字、用错的词语以及病句等划出来。然后，按照本次评改的要求，在草稿纸上试评自己认领的习作。试评结束后，每位同学朗读自己评改的作文和自己的评语，其他同学认真的听记，并快速的在草稿本上写出自己的看法，然后积极讨论，既要谈好的方面，更要指出不足的地方。最后，由组长主笔，根据大家的意见，再将小组成员的意见归纳综合，用红笔在作文本上写出旁评与总评，写上经小组讨论评定的等级和批改日期，并在结尾处署上组长及小组成员的姓名，以便落实责任。
　　
　　各小组评改任务完成后，由小组长认真进行归纳总结：一是简要介绍本小组所评作文的总体情况，包括所评作文对象的姓名，作文的标题，以及与本次作文写作要求的相符情况等；二是指出本小组所评作文的优点，包括立意、结构、写作手法、语言等具体特色；三是列举出所评作文的具体缺点；四是推荐本小组所评作文的优秀作文。而其他同学在组长总结归纳时进行互换交流，一方面欣赏优秀的作文，另一方面学习其他小组出色的评改方法。
　　
　　四、独立修改，自我提升
　　
　　作文课上，学生依据每次习作训练的要求写成草稿以后，要先进行自我修改，再誊抄到作文本上，修改草稿的符号要有统一的要求。学生的课外练笔，也在写成初稿后进行自我修改，习作与修改要融合一体，让修改成为写作的重要环节。有时候，学生写成了草稿后，可以搁置一段时间后再进行修改。时间的间隔，有利于学生克服思维定势，更好地发现问题，加以修改。
　　
　　学生独立修改作文，通常有三种方法：
　　
　　1、反复吟诵。“读书百遍，其意自见。”学生习作完成后，让学生反复朗读，自我监听，凭借语感，发现自己习作中需要修改的地方，并加以修改。学生边读边听边想边改，即运用视觉，又运用听觉，试听结合，促进思维批判性的发展。
　　
　　2、默读分析。采用默读的方式，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么。它可以放慢速度读，或来回扫视，逐字逐句的分析，修改有毛病的语句，使语句通顺连贯，内容具体；它也可以快速地读，看看文章的结构布局是否合理，详略是否得当；它还可以跳读，把各部分的内容联系起来，或把重点词句加以归类分析，考虑中心是否突出，文章的内容是否符合题意要求等。
　　
　　3、有感情地朗读。让学生通过放声地有感情地朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行润色、提高。学生通过反复朗读，经历“发现”“修改”“提高”的三个阶段，能有效地提高自改作文的能力。（来源：中华语文网）