一、“先学后教，自主合作”的作用
“先学后教，自主合作”要求是学生在课前运用独立、交流或合作的方式，按照教师的提示预案目标进行预习，对教材内容有个初步了解，将新的知识进行自我梳理，带着疑问进入课堂的学习，与教师在课堂上的传授内容产生对碰。通过教师的答疑解惑，对新知有了理解，同时也拉近了师生之间的距离，增进了感情交流，教师与学生之间互相欣赏，分享成功的喜悦，实现教师主导，学生主体的教学模式。
二、当前初中地理教学存在的弊端
首先，学习目标设置不明确，对细化环节表述不清，过于笼统，使得学生在预习过程中不求甚解，忽悠而过；“先学”的教学设计实施不到位；其次，学生学习层次不同，“后教”结果过于集中，设计教学计划统一，造成部分学生的负担，导学教案的编写，很难引起学生的共鸣；第三，学生达成学习目标急于求成，章节知识内容不连贯，跨度大。加上师生之间的互动性差，启发性不够，学生之间的合作精神缺乏，使学生的学习积极性大受挫伤，最终还是灌输的模式进行教学；第四，教师检测随意，对学生的难点及疑点没有跟踪到位，不了解学生将知识点是否内化到认知中。
三、构建“先学后教，自主合作”新课堂途径分析
当前倡导的“先学后教，自主合作”教学模式，对学生自学能力、主动探究思考、团结合作学习习惯的培养，与新课改的基本理念不谋而合，教育课堂的角色转变，凸显出学生的主体和教师的引导作用，营造独特、严谨而又有序的新课堂氛围，达到教育高效的目的。
1.课前预习，领悟新知识
学生在新课开讲之前，教师提出自学内容及目标，学生对涉及新课的相关知识进行课前预习，为上课快速进入知识点，听课效率提高开辟了道路。学生围绕知识点看书、讨论，思维活跃，将知识学得灵活，掌握知识的要点更加准确，保证学习方向的正确，有更多时间去挖掘和探究新领域。经过与学习伙伴之间激情飞扬的学习，加深了学生之间的团队精神，充分展示个人的巨大潜能，体现自我。
2.课间再次进行学习，达成知识的共识
在初中地理教学课堂上，教师要巧妙导入，聚焦学生的注意力，激发学生对地理深厚的学习兴趣，使上课伊始就笼罩在学习浓郁的氛围中。
（1）新旧知识串联，循循善诱
初中地理学科涉及的知识面宽，人文地理及自然地理等方面的内容丰富，与前期已学过的知识有着千丝万缕的联系。新知来源于旧知，因此，教师要善于将旧知合理并有效地引入，与新知进行联合，使学生渐入学习佳境，自主探究新知与旧知的联系，理清关系并加以吸收。以如，初中地理《世界的气候》章节，在了解“气候”这一概念的同时，要与已知的地理位置、纬度位置、地形条件等影响因素相联系，引出课堂问题：小王从广州到新疆旅游，他在火车上看到了沿途风景，有草源、有沙漠，这样的景观变化，说明了什么问题？产生这样的景观是什么原因？
（2）创设情境课堂，增强学生自主合作
初中地理课堂教学要达到有效提升学生分析、解决地理问题，全面认识地理事物的现象与本质，创设情境课堂，增强地理课堂的活跃、趣味气氛，实施思想交汇与思维碰撞过程，发挥学生课堂主体的作用，引导学生保持兴趣，积极参与到地理课堂的教学中。例如，初中地理《中国行政区规划》章节，课堂上以拼图的形式，将学生引入想象成形的空间，对中国地图的轮廓有个意识，再发动学生动手将拼图拆分，让他们对各省行政区的位置根据记忆进行重新组装还原，开展小组竞赛的形式，加速学生对各行政区的记忆，锻炼他们的拼装能力，实现了动脑与动手的结合，使课堂充满了趣味性，学生的参与热情也空前高涨。在初中地理教学过程中，“先学后教，自主合作”的模式构建，使看似晦涩，复杂难记的知识得到有效解决，教师也能轻松驾驭课堂教学进度，以学生发展为主线，进行高效课堂的教学，促进新课程改革的进程，最终实现课堂学习的三维目标、和谐的师生关系，使学生充分掌握地理知识，体验地理知识的博大精深。