高三化学复习中的习题教学
无锡市堰桥中学 石武贤 （214174）
《考试大纲》明确指出：高考试题旨在测试学生对基础知识、基本技能的掌握情况和和运用所学知识分析、解决问题的能力，而以笔试为主的高考，这些又都是通过考生的解题、答题来反映的。所以习题教学是化学教学的重要组成部分，尤其是高三，习题教学所处的地位就不言而喻了。根据我校学生特点，在高三化学复习中，我们重点抓了习题教学 。
一、习题的选择
1、 习题选择要体现基础性
《考试大纲》对试题的难度做了明确说明，试卷包括易题、中等难度题和难题，以中等难度题为主，各类题比例大体控制在3∶6∶1。它表明易、中题约占全卷的90%。从高考录取情况看，学生只要能拿到这90%中的80- -90%（108--120分）就可以录取到本科院校；从知识的依赖关系上看，只有中低档题过关了，才有条件和能力处理难题；从学习兴趣上看，只有让学生从做中低档题的多次成功中体验愉悦，才能提高学习兴趣，增强学习的信心。 我校是惠山区层次最低的一所学校，绝大多数学生基础较差，本一基本与他们无缘，要考本二也存在比较大的困难，那些灵活性强、综合程度大的难题与我校学生的相关性很小，学生也基本上得不到分，因而我们把得分重点定位在中、低挡的题目上，尽量避免难题、偏题和怪题。在选题时，以基本的经典题型为例题和习题的主干，注重对易、中题的分析处理，将它们作为方法探讨、思维训练、规律总结的重头戏，让学生品尝成功的喜悦，以充分调动他们的学习积极性。 基本题并不是不假思索就能解决的题目，而是要让学生跳一跳摘得到的“桃子”，使他们始终处于思维的“最近发展区”。对于少数学有余力的学生以开“小灶”的形式适当辅以新题、难题以调动他们的积极性。
2、 习题选择体现典型性和启发性
由于时间紧，任务重，又不能完全埋没于题海中，因此，我们在选题的时候，进行反复筛选，精选典型的、具有启发性和普遍指导意义的题目做例题、习题。实践告诉我们，高考化学试题保持了试题的连续性和相对稳定性，这些试题都是经过命题专家精心制作而成的，经得起评价并起导向作用的好题、妙题。所以在平时训练中，选择高考试题中适合我校学生能力范围的习题。通过这类题目的分析训练，帮助学生巩固知识、理清思路、抓住关键，从而使学生从解题思路、解题规范等方面手到启发，达到举一反三、触类旁通的效果。如阿佛加德罗常数是近几年高考的热点问题，试题重现率几乎100%，为了加强对考生思维深刻性、严密性、科学性的考查，命题者往往有意设置一些陷阱，增大试题的区分度，但无论试题如何变换，总是从以下几个方面进行设置陷阱：①条件状况②物质状态③特殊物质的摩尔质量 （如d2o）④某些物质中的化学键⑤氧化还原反应中电子转移数、⑥电解质溶液的电离及水解等。
例（06年江苏第6题）阿伏加德罗常数约为6.02×1023mol－1，下列说法中正确的是
a．1.0l 1.0mol·l－1ch3cooh溶液中，ch3cooh分子数为6.02×1023
b．na2o2与h2o反应生成1.12l o2(标准状况),反应
中转移的电子数为2×6.02×1023
c．32 g s8单质中含有的s—s键个数为6.02×1023
d．22.4 l n2中所含的分子数为6.02×1023
要正确解答本类题目，首先要认真审题。审题是“审”而不是“看”，审题目的过程中要注意分析题目中概念的层次，要特别注意试题中一些关键性的字、词，要边阅读边思考。其次要留心“陷阱”，对常见的一些陷阱要千万警惕，要在认真审题的基础上利用自己掌握的概念仔细分析、比较、作出判断。
二、作业的布置
1、体现知识的滚动性。学生对学习化学的感觉是繁、杂、乱、多，高考复习时间又长，前学后忘的现象比较普遍。根据“记忆曲线”和“最近发展区”的理论，在每次布置课后作业的时候，我们采纳了区教研室的意见，既关注了本节课的教学重点、突出主题，又注意了知识的前后滚动。滚动的知识点一般是学生掌握的较差的热点、重点、难点或错误面较广的习题，通过反复变通，帮助学生加强对薄弱知识点的理解和掌握。
2、体现学生的层次性。由于多种原因，每个学生在知识基础、能力应用方面都存在着一定的差异，要求全班学生做同样数量、同样难度的作业是不可取的。为了确实促进每一位学生的发展，进入高三复习复习阶段，我在布置作业的时候，紧密联系高考试题的“3∶6∶1”，将作业分成a、b、c三组。具体而言，a组是基础习题，让学习比较困难的学生完成30%基本题和60%中档题中的大部分；b组作业是提高型习题，基础中略带灵活性，让中间学生完成30%和60%的全部题目，适当选做一些有灵活性的题目；c组作业是发展型习题，思维含量较高，综合型较强，让学科尖子在100%的试题上下工夫，这样，使得全班学生都能得到自己应该掌握的知识，既重视了基础，同时也提高了尖子生的能力，使每个学生都有所提高。
三、作业的批改
高三教学时间紧、内容多，因而对于作业中出现的问题不可能一一评讲，高三学生已经具有了一定的理解能力和自纠能力，为了体现人本主义理念，促进每一位学生的发展，我在作业批改中，采取积极的评价方式，根据不同层次、不同性格的学生，利用个性化、情感化的对话式语言对不同的错误情况写不同的批语。评价内容尽量具体、有针对性。
对于学习能力较强、自觉性较好的同学，常常出现一些不该发生的错误，如概念混淆、忽略关键、说理不清、遗漏符号等等，我采用了“自纠法”──就是针对不同的错误方式，通过符号、提示、置疑等方式，以暗示学生错误的性质或给出探索的方向，由学生自己动脑动手找到正确答案、总结解题规律。如符号法，在学生出现错误之处用不同的符号表示不同的错误性质，暗示学生及时在错误处纠正。常用的符号有：划线叉号（ ──× ）表示划线部分有错误；缺漏号（∧或∨）表示补上必要的漏缺部分；疑问箭号（─→）表示此步推理条件不足；箭头叉号（─→）表示此步推理错误等等。
对于成绩相对较好、思维能力较强、但审题不仔细、只求速度忽视质量的学生（大部分是男生），我们采取了启发式、警钟式的批语。这部分学生草率马虎、审题粗枝大叶，对题意似懂非懂，解题时思路混乱，甚至答非所问。对这样的作业，我写下这样的批语：“审题是解题的关键，仔细审题后才能做题。”“努力挖掘隐含条件，冲出题目的陷阱”“马虎不改，难有作为！”等等。当学生看到批语后，就会重新审题，豁然开朗，迅速找到正确的方法，改进粗枝大叶的习惯，养成科学严谨的学习态度。
这样的批改方式不仅传递了老师对学生学习的要求和指导意见，而且融洽了师生感情，调动了学生的学习积极性，达到不用扬鞭自奋蹄的效果。
当然，批改的方式还有很多，相信在座的各位专家都有自己的独特方法和更好的锦囊妙计。
四、习题的评讲
1、讲评要注意时效性：讲评是解决学生已经出现的急需解决而又未能自行解决的问题，必须重视讲评的时效性。一般当天的作业，我当天批阅完，及时给学生进行讲评，这样就充分应用学生头脑中鲜明的记忆表县象，及时纠正错误，即可调动学生的学习积极性，又能收到良好的效果。
2、讲评要注意针对性：在作业批改时，我每次都做好数据统计、错因分析、寻找问题的“症结”所在，掌握讲评的第一手资料：明确共性问题和个别问题，确定评讲方案──是弥补知识缺陷还是讲知识的深化理解、灵活运用还是解题方法指导，做到讲评时心中有数，加强讲评的针对性。
3、讲评要注意规范化：带了好多届的高三，发现部分成绩好的学生对习题的理解完全正确，但考试时就是拿不到满分，主要扣分原因就是书写不规范、过程不完整，纠其原因问题出在我自己身上。以前在习题讲评时，我比较重视审题、析题、解体技巧、思维方法等方面，至于解题的过程很少完整地进行板书，尽管我非常强调解题过程要规范化，但学生的解题过程还是不符合要求，不是没有“解、设、答”就是数据的应用没有来龙去脉，跳步骤、计算过程不带单位、不注意有效数字等等。可见老师的示范作用多么重要。在本届高三的习题讲评中，一开始我就特别注意了这个方面，做到语言表达、化学用语的书写、单位的使用、解题格式的规范化和解题过程的完整性，效果的确明显。大多学生要么不会做，会做的题目基本拿满分。
4、讲评要注意审题方法的培养：解题要正确，审题是关键。从作业和考试中可以看出，有相当多的学生因为审题不严，对题目中的隐含条件和限制条件不重视而造成错误，导致严重失分。所以在讲评时我比较注重培养学生的审题能力。习题讲评时我引导学生一边阅读一边思索，对习题中的一些关键字、词、句要求学生用笔圈一圈、划一划，仔细推敲其含义；若题目比较长，信息量较大，则阅读到分号或句号时适当停顿，仔细分析这一段话中能否得到一些解题信息，并做好记录；若遇到习题中物质较多，实验操作方法又多，形成错综复杂的关系时，则引导学生借助化学用语（元素符号、化学式、方程式等）和图表、曲线等将繁琐复杂的文字叙述转化为直观、形象、简洁明了的符号语言和图式语言，从而达到去伪存真、去粗存精的目的。在平时的作业中，我们就要求学生按照讲评的模式，把题目中的关键字、词、句划出来，把思维过程用图表、符号表示出来，这样就避免了学生审题时“粗枝大叶”“跑马观花”的现象，帮助学生更好地理解题意、理清解题思路，提高解题的正确率。
五、习题的积累