整合现代信息技术与中学数学教学提高课堂教学质量是当前数学教学的热门问题，有的教师在工作中常出现如下问题：
1.教学课件中整课式课件太多；
2.教学活动过分依赖于现代信息技术；
3.教学过程中计算机与其他媒体的优化组合不够；
4.教学信息交流渠道较少，多媒体视觉信息太多。
如何解决上述问题？我现浅谈如下方法：
一、尽量采用片段式多媒体课件
纵观中学数学课堂教学内容，如果不是教师刻意把必须用现代信息技术与中学数学教学相整合才能传授好的内容硬拼凑到一节课中，没有哪一节课必须用整课式课件，即使是很抽象难懂的内容，其中仍然有许多内容用师生互动、合作、交流等方法传授效果更佳！精美的片段式多媒体课件，常优于包装华丽的整课式课件！整课式课件无论是商品还是教师自制的都成本较高且教学效果常不理想——因为学生看的多，自己动手做的少！自制的整课式课件，教学效果常事倍工半！教师制作艰辛，教学效果却很一般。这主要是因为整课式课件其实常将“人灌”变为“机灌”！中学数学课堂教学不仅要给学生传授必须的知识，而且更重要的是要培养和提高学生的数学思维能力。
整课式课件一般都是按教师事先定好的模式和程序组织教学，这就必然把师生的教学活动束缚在预设的程序中（否则，教师很容易出现点了这次鼠标不知道下一次怎么点鼠标），不利于师生充分交流，不利于充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。虽然教师可以借助现代信息技术充分展示自己预设的思维过程，但是学生的思维能力和运算能力却得不到充分的培养和提高。
这是因为：一方面，一旦学生的思维与教师预设的思维程序不一致时许多教师常会直接或间接地想办法把学生的思维引导到自己事先预设的思维中去，否则，教师很容易出现点了这次鼠标不便于点下次鼠标；另一方面，整课式课件一般都是教师苦心加精心之自认杰作，增强了教师对它的信任性和依赖性，很容易束缚师生的思维，不利于师生的教学相长！
二、恰当选择教学手段和课件材料，排除无关信息的干扰，使计算机与其他媒体进行充分的优化组合
现代信息技术为中学数学课堂教学提供了先进的多功能的表达方式，但并不是每一节课的所有内容都适合制作成课件搬上课堂，如用板书展示就最好的内容——解题思路的探索过程、解题过程等就不一定要制作成课件！而这些内容几乎是中学数学教学的每一节课的课堂教学都少不了的内容！所以，教师对每堂课中的内容的教学，一定要恰当选择教学手段，对课件的内容及展示方式一定要精心选择，尽量排除无关信息的干扰，要把现代信息技术恰当、准确地用在最需要用的内容上，最需要用的学生身上，最需要用的课堂教学时间上。最好不要整堂课对全部内容、全体学生、几乎全部时间都用现代信息技术进行教学。
整合现代信息技术与中学数学教学，首先要选准媒体类型。教学媒体是储存和传递教学信息的工具，是教学信息的载体。在中学数学课堂教学中，要根据教学任务和要求，灵活、恰当地选择教学媒体，无论它是传统的还是现代的、简单的还是复杂的、低级的还是高级的媒体，只要它能成为当堂课某一内容教学的最佳媒体，那么，它就是首选媒体！比如教材和教学设计，在进行动态的教学之前，它已是分别经过很多著名教育专家、授课教师精心准备的教学媒体，它不仅易得易用，浅显易懂，成本低廉，而且有利于培养提高学生的阅读理解能力和自学能力。假如教师启发、诱导学生阅读教材的指定内容，或观看由实物展示台展示的教学设计的某些内容，然后思考、讨论回答相关问题，也许就是教师向学生传授某一内容的最佳选择！显然，教师的板书，学生课前或课堂上做的练习及其他学辅材料，同样可能成为传授某一教学内容的最佳载体！此外，在数学教学的感性认识阶段，宜多选用非语言媒体；进行到抽象概括的理性认识阶段，则宜多选用语言媒体。总之，在教学过程中，教师要使片段式多媒体课件、教材、教学设计、教具、学具、学生作业、板书、实物展台、甚至师生形体、服饰等多种媒体进行恰当的优化组合，真正实现现代信息技术与中学数学教学的最佳整合
三、搞好课堂教学调控，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用
从心理学的角度来说，学生的学习过程一般有两个过程：一个是感觉——思维——知识过程，另一个是情感——意志——性格过程，智能的形成和发展，是这两个过程协调发展的结果。单纯强调某一过程，只会事倍功半！情感是中学数学教学的润滑油和催化剂！教学过程过多依赖于现代信息技术，甚至进行满堂“机灌”！必然会削弱师生间的情感交流，甚至有时还会扑灭学生难得且珍贵的思维火花，挫伤学生学习数学的上进心和积极性，使学生错失发展数学思维的良机，错失获得数学学习成功的喜悦，不能充分感知学习数学的乐趣！整合现代信息技术与中学数学教学，就是立足于整合，着眼于学生的发展，尤其是学生数学思维的发展，让学生真正成为学习的主体，使教师切实成为学生学习数学的最佳引路人和激发学生思维火花的播“火”者！
来源：233网校论文中心，作者：刘永雄