语文教学如何做到“深入浅出”

张华清
　　
　　语文教学（包括其他学科教学）所追求的理想境界就是“深入浅出”。
　　
　　因为它符合了人们的认知规律，遵循着科学的教育原理。只有“深入”，才能理解深刻；只有“深入”，才能把握真谛。也只有“浅出”，才能激发兴趣；只有“浅出”，才能产生高效。二者分处教学的两个阶段，“深入”在于课前备课，主要是对教材的钻研，“浅出”在于课堂落实，主要是对教学内容的处理。尽管一前一后，但是它们没有直接的因果关系，甚至也不存在承接关系。“深入”并不一定能够“浅出”。它们真正的关系是：“深入”是“浅出”的前提和保障，没有“深入”，“浅出”就没有了价值和分量。“浅出”是“深入”的落实和体现。没有“浅出”，“深入”也就会失去了意义。
　　
　　语文课堂如何做到“深入”呢？我认为语文教师当从以下三个方面入手。
　　
　　一是教学目标“深”。教学目标（学习目标）是一堂课的方向，是课堂一切活动所围绕的中心。没有目标的课堂，是漫无方向的游逛，是毫无收获的热闹。目标偏离的课堂，是失去重心的课堂，是虎头蛇尾的课堂。因此，教学目标（学习目标）在课堂教学中是十分重要的。这里的“深”，是指教师在备课时不要单单局限于文本一个点上，而要根据课程标准和单元要求确定这一点，并将这一点纳入课程标准、单元要求这一目标体系之中。换句话说，就是要把文本目标“深入”到课程目标和单元目标里，实现前后联系。如此，课堂目标才会显得厚重、有深度，也才能显现出文本的实质。
　　
　　二是钻研文本“深”。这是“深入”阶段最重要的部分，是“深入”的根本。研究教材是上好课的前提，但如果研究不深，达不到“钻”的程度，也难以上出好课。“钻”本身就有“深入”之意。从某种意义上说，教师研究教材就是“挖井”，不是“挖坑”，更不是草草的“巡场”一周，即告完事。“挖”出清泉，学生才会尝到甘甜。钻研教材，即是通过教师的独自解读，获得自我认知，然后再广泛参阅有关资料，形成自己的解读结论。换言之，就是在于透过平面的文本和资料，深入探究文本的中心、主题，探究作者的写作意图、探究作者的思想脉络、探究作者的文化主张、探究作者的价值观念、探究生活环境……简单说，就是深入了解作者的生活及创作，深刻把握作品的内在意蕴，独自做出个性化、科学化的思想、艺术解读，与作品、作者融为一体，化为我有。如此，就为教师在课堂中信手拈来、挥洒自如打下基础。但现实情况是，不少语文教师不仅做不到对教材的“钻研”，反而只是浮光掠影地看一遍文本，便参考其他现成的东西，照本宣科了。对这类教师来说，其课堂是根本做到不深入浅出的。当然，他们也就体会不到钻研文本的乐趣，也自然不会感染学生了。
　　
　　从这个方面理解，大家平时所言“教给学生一碗水，教师要有一桶水”是不妥的，因为这仅是从量上来说的，不仅缺乏深度，而且还是停留在“给”的阶段，并没有激发起学生自己主动去“取”。即使有人改说“教给学生一碗水，教师要有一井水”，深度有了，但也还存在“给”的问题。
　　
　　三是了解学生“深”。课堂的主人是学生，学习的主体是学生。教师确定学习目标、钻研教材的目的理应为着学生。了解学生越深，其目标越能切合学生实际；了解学生越深，对教材把握得就越准确。因此，教师必须从多方面了解学生，了解自己的每一个学生，懂其心理、知其喜好、明其基础、通其思想……一句话，真正深入到学生内心之中。
　　
　　“浅出”，主要是指学生喜闻乐见的学习方式和教师通俗易懂的教学语言。
　　
　　学习方式就是教师对学习内容的处理形式，这是学生把握教材内容的关键。只有找到恰当的形式，才能实现内容与形式的完美统一，也才能实现学生获取效益的最大化。这就好比获取井水一样。教师挖好水井，但不能直接打好水到给学生。而是为学生找好绳索和水桶，或搭好架子，装上辘轳，然后让学生自己主动取水。这是一种体验，是一种积极行为，如此才会感受到其中甘甜，才能掌握这一本领。教师的另一作用是，当学生出现体力不支，遇到难以解决的困难障碍时，及时帮助一把。从学生乐于接受的角度来说，这些学习方式应该是符合其知识结构和认知水准的，应该是生动、活泼的。比如，对话、表演、讨论、激辩等都是学生喜欢的。但这也要求教师做正确的引导，不能使其流于形式，仅存热闹。从教师角度说，目标简明，环节简洁，评价简练，练习简要等，都是“浅出”的表现。这来源于教师课前的“深入”，也更体现了教师深厚的语文素养和灵活的驾驭课堂的教学智慧。当然，教师的智慧还体现于课堂上通俗幽默的语言。通俗能达清楚明白、浅显易懂之能；幽默能增兴致昂扬、轻松快乐之效。但通俗，绝不能庸俗，更不能低俗。在如此环境下，课堂达到高效也就是自然的了。
　　
　　可见，课堂教学达到“深入浅出”，确实是一种高的境界，需要教师努力锤炼自己的功底，增加自己的智慧。同时在教学中，力避照本宣科的“浅入浅出”、高深莫测的“深入深出”和忽悠显摆的“浅入深出”。