教学《秋天的怀念》一课时，我的教案设计如下：导入新课后，让学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：文章写了什么？你感受到了什么？然后让学生汇报交流读书感受。试图让学生在合作、讨论、交流的过程中，达到与作者、与文本产生共鸣，感受人世间最伟大的亲情的目的。
自己认为《秋天的怀念》一文，学生对于直接抒发感情的句子一眼就能看出来，但是由于学生对文章背景不了解，尽管反复吟读，学生对文本的体会还是不到位。教师在一旁只是干着急，时间白白浪费掉了，课堂效率更谈不上。
找到症结所在，我对教案进行了修改:让学生课前搜集了当时的背景资料，并结合搜集到的资料谈体会。本以为这样准备会达到预定的教学目标，可事实并非如此。几个学生上台读了自己搜集的写作背景，学生再谈体会时，还是只体会到作者母亲的伟大，作者对母亲的深深眷恋与自责之情，学生仍然没有体悟出来。
每每品读这篇文章，我都会被感动得流泪，可为何自己上课时就感动不了自己的学生呢？我再次修改了教案，设计如下：
一、激情引导，触动情感
激情谈话：一个青年在他跨入生命最灿烂的季节的时候，他的双腿突然瘫痪了。他从此将与轮椅为伴。他就是史铁生。今天我们就来学习他写的一篇文章——《秋天的怀念》。
流信息：通过课前资料的搜集，你认识史铁生了吗？
教师根据学生回答启发引导：“这是一份多么沉重的苦难？一个原本活泼好动的男孩，突然间不能走路了，他的脾气变得暴燥无常起来，文章中他是怎样表达自己这种心情的？”
此时学生都能被教师带入此情此景中，很快找出文中的表达作者心情的语句，这时教师再次随机进行引读，“望着望着天上北归的雁阵……”“听着听着收音机里甜美的歌声……”“妈妈让他去北海看菊花，他喊着……”
让学生补白联想：我独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉的飘落，我想……
“是呀，‘我’活着还有什么劲啊！原来活蹦乱跳的，可现在却要与轮椅相伴一生了，此时作者内心非常苦闷！同学们，假如你是他的朋友或者哥哥妹妹，你会怎么做呢？试着劝劝‘我’。”这时学生的感情在教师引导下，完全融入到了课文当中，真真切切地感受到了作者的痛苦。
二、品味词句，感悟真情
出示读书要求：再读课文，想想母亲是怎样关心我的，体会作者是怎样透过一件件小事表达母亲的一片深情的？(通过体会母亲的“忍”，感受母爱的无私、伟大。)
1. “北海的菊花开了，我推你去看看吧。”体会母亲的良苦用心。
2. 对于“跑”和“踩”一类的字眼，母亲比我还敏感，她又悄悄的出去了。教师引导学生抓住“悄悄地”几处动作来体会母亲的细心、小心、苦心。
3. 体会母亲的自己的病痛。
教师小结：经过同学们的品味，我们感到母亲除了要忍住儿子的报怨、忍住自己的痛苦外，更要忍住儿子的病痛给自己带来的打击！这是一种怎样难熬的忍耐啊！同学们，你的眼前出现了一位怎样的母亲？
4. 体会“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”的含义。
三、拓展延伸，升华情感
教师小结：今天的史铁生珍惜生命、勤奋写作，写出了许多精彩的文章，活出了自己精彩的人生。
1. 课件出示史铁生所取得的成就。
2. 结合学生课前收集的资料，补白联想：再过清明节，作者面对母亲的遗像说些什么？
3. 升华情感，拓展阅读。
音乐响起《懂你》。教师总结：母爱，人类一个亘古不变的主题，无论自己的子女是丑是美，是健康还是残疾，她都全身心的去爱他、呵护他。这就是母爱，不需诠释，不需回报。史铁生曾说过：“死，是一件无须着急去做的事情，是一件无论如何也不会错过的事情。”相信大家从今天的学习中不仅仅又一次感受了伟大的母爱，还能看到作者对生命的思索：当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，想到关爱我们的亲人、朋友。课下，请同学们阅读史铁生的其他作品：《我与地坛》、《病隙随笔》、《有关庙的回忆》、《合欢树》，相信你会有更多的收获！
课上，很多学生感动得留下了眼泪，真切体会到了什么是母爱，深深理解了作者在字里行间所表达的对母爱的深深眷恋与自责，达到了预定的教学目标。
四、教学反思
第三次教学，很多学生感动得留下了眼泪，学生与文本、与作者真正产生了情感的共鸣。前面两节课的教学设计不成功的原因主要是自己不敢多讲，认为讲得越少越好，甚至该讲的也不敢讲，对于学生的课堂讨论，不敢轻易说出结论，而是千方百计地绕着弯子“诱导”学生自己说出答案，以为不这样做，就会被指责为不以学生为主体，就会落一个“灌输”的罪名。其结果只能是课堂时间白白浪费，这样既束缚了教师的手脚，使教师不能大胆发挥，又造成学生对文本的解读流于浅层次。
新课程背景下，语文老师到底该怎样讲课呢？自己几次试教《秋天的怀念》体会到：教师该讲解时就要讲，正如叶圣陶先生所说：“‘讲’当然是必要的，问题是如何看待‘讲’和怎样‘讲’，教师就要朝着促使学生‘反三’这个目标精要的‘讲’。”张志公先生也说：“讲什么，讲的多和少，详或略，深或浅，都要恰到好处。”
总之，语文课怎样“讲”，没有固定的模式，教师应结合语文学科特点，根据新课程基本理念，为全面提高学生语文素养，促进学生个性的发展而讲。学生会的不讲，不会的再与“文本对话”，在对话中“获得独特的体验”，让学生学会“探究”，并适当给予指导，让学生在愤悱中获得启发。所以，教师要讲究“讲”的方法和把握“讲”的分寸，严防“过”与“不及”。这样才能促进语文新课程改革的顺利进行。
（作者单位系山东省宁阳伏山镇中心小学）