我们常说，兴趣是最好的老师。兴趣越浓，学习的效果越好。学习兴趣是学习的动力，有了兴趣，才能达到提高学习效率的目的。在物理教学中，必须创造适宜的环境，良好的氛围，才能激发学生的学习兴趣。
一、创造和谐的教学环境
教学过程不仅是教与学的关系，而且是师生双方的感情与思想的交流，影响着教学效果。当然和谐教学环境的关键是使学生对老师产生亲切感。师生关系直接影响着学生的情感和意志，影响着教学效果。在平时的教学工作中，如果学生喜欢某个老师，会不由自主的喜欢这门课，教学效果当然也就会好了。可见，和谐的教学环境是激发学生学习成功的一个重要因素。因此在课堂上我们要认真观察学生的情绪，看到学生情绪低落，应及时问明原因，打开学生的心结，这样学生会将老师看作可以信赖的朋友，在物理学习中的困难他也会找老师倾述。因此，教师要重视情感的投入，要以自己真挚的情感引起学生的共鸣，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重等情感信息，使学生不怕出错，有问题及时问，并认为学习物理是一件快乐的事。
二、利用实验提高兴趣
物理是一门以实验为基础的学科，实验的好坏，直接影响着学生的情绪。学生对物理概念、物理原理的认识大多是从直观开始的，因此课堂上应多作演示实验，充分利用直观教学，吸引学生的注意力，激发学生学习物理的兴趣。在直观教学中，教师还可以通过物理实验，对一些错误概念进行纠正。我们知道，很多物理知识来源于生活，其中也有一些生活经验会先入为主地在学生头脑中形成错误概念。如有力作用在物体上，物体就运动，如果停止用力，物体就静止。这些早已形成的概念都是错误的，仅凭口头讲解，学生很难理解和接受，如用直观教学法让学生先在感知上对这个概念产生怀疑，再听教师的理论推导，就能纠正错误概念。
三、培养学生学习物理的成就感
学生在学习中，每取得一点成绩，教师如能及时地加以肯定和鼓励，就会使学生有一种成就感，让他们从成功中体验喜悦，从而增强自信心和进取心。特别对于成绩较差的学生，失败会导致学习动机的减弱，从而失去进一步学习的兴趣。因此，教师要不断为学生创造成功的机会，让他们更多的品尝到成功的喜悦。成功与否并无绝对标准，如一次好的考试成绩、能回答老师提出的问题、能圆满完成老师布置的作业等，都可视为成功。比如在批改学生作业时，常常会发现出现这样或那样的错误，如果教师在错误的地方划一道横线，标明错误，并在批语中写道：“老师完全相信你在以后的作业中会认真一些，不会再出现类似的错误。”这样学生以后都会认真检查，再交上去。无论学生的任何一次进步，都要恰当的、不失时机地给予书面或口头鼓励。
四、把物理知识和实际生活相联系
物理知识的学习只有和生产、生活实际应用联系起来，才能更加生动有趣，才能对学生更有吸引力。所以在课堂教学中，应注意向学生介绍物理原理在实际工作和生活中的广泛应用，如人们利用电磁感应制造发电机、电动机、变压器；用电流热效应原理制造出了电炉、电熨斗、电烙铁；利用超声波反射原理制造超声波测位仪；用电阻规律、欧姆定律解释为什么断开的灯丝搭接后会更亮，让学生在身边的事例中认识到物理知识无处不在，从而乐于学习物理。
五、改革教学方法，激发学生学习物理的兴趣
过去，注入式的教学方法占统治地位，把学生当成接收知识的容器，学生处于被动地位，课堂上单调的多次重复，迫使学生反复地、机械地记忆，这种教学方法容易让学生感到厌烦，觉得物理学习过程是枯燥无味的，以致丧失学习兴趣。教学方法的改革，把注入式变为启发式，改变了学生在课堂中的地位，变被动地位为主动地位，充分发挥学生在课堂中的主体地位，调动了学生的主动性、积极性。教师通过引导学生积极思考，让学生去体会探索知识的乐趣，达到培养学习物理兴趣的目的。如讲了液体的沸腾后可问学生：向沸腾的水中放入一个盛有冷水的杯子，不让开水进入杯子，也不让杯触到锅底，继续加热，那么，一段时间后，杯中的水能不能开？大家课后做一做这个实验。这个问题也许很多学生会认为是可以烧开的，但做完实验后却发现杯中水是不能开的，这就给学生创造了一个“愤”和“悱”的境地，激发学生的求知欲，使之积极思考和认真看书，由此，学生也对沸腾的两个基本条件加深了印象。从而激发了学生学习物理的兴趣。