一、课题研究的背景
《初中物理课程标准》明确指出：要将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，使学生通过亲身经历探究新知，感受、体验获取新知过程中学会学习。根据《初中物理课程标准》的要求，结合我县初中物理教学实际，自2003年以来，进行了“初中物理自主探究学习方式”课堂教学模式的探索和实践，这些年来，通过积极地探索和实践，使得我县初中物理课堂教学面貌有了一定的改观，教师的教学方式和学生的学习方式有了一定的改变。但在教学视导和调研中发现，目前初中物理课堂教学仍然存在教师讲解过多，学生自主探究学习时间过少，忽视学生思考的过程、说的过程和做的过程，对学生的感受、体验、和需求关注不够等问题，还没有从根本上解决学生被动学习的状态。为此，在广泛调研前期研究的基础上，提出了初中物理“学案导学自主探究“教学模式。这种教学模式它是以“学案”为依托，以教师为主导，学生为主体，利用“学案”引导和帮助学生自主学习、自主探索、自我发现、自我解决，突出落实学生在教学中的主体地位，有效贯彻教为主导，学为主体，活动为主线，创新为主旨的教学原则。
二、课题研究的理论基础
1.建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。以建构主义学习理论为基础的“学案导学自主探究”教学模式可以概括为“以学案为操作材料，以学生自主学习、教师导学为手段，以培养学生自主学习能力、提高学生科学素质为目标的教学策略体系。”在这种教学模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者；学案所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；是帮助教师传授知识的手段、方法，是用来创设情景、进行合作学习和会话交流，即作为学生主动学习、合作探究的认知工具。
2.先学后教，以学定教理念。
传统的教学是教师先教，学生事先毫无准备，上课时被动的跟着教师走。这时学生的学习、思考都走在教师的后面。教师教学追求的是如何让学生“学会”。而在“学案导学自主探究”教学中教师追求的是让学生“会学”，教学中要求学生“先学”，教师再“后教”，从而是学生的思考走在了教师的前面。当学生在自学、探究、交流后仍会出现一些不能解决的问题时，更期望得到教师的解释与讲解，这时教师再针对教材的重点，学生的疑点、难点和薄弱点进行重点精讲，这样使得教师的“教”更加具有目的性和针对性，从而“以学定教“。另一方面，这时由于学生是带着疑问去听教师的讲解，教师所讲内容是学生所需，因此，学生的学习是主动的学习。同时，教师对教材的重点，学生的疑点、难点和薄弱点进行重点的精讲时，又可以进一步促进学生的思考，从而达到”以教促学“的目的。在这样的教学过程中，教师的“教”是为了学生“学”的顺利进行，是为学生的学服务的，这样就使教师为主导的接受学习和学生为主体的自主探究学习有机地融为一体，使得学生的学习更加主动、有效。
三、课题实施的原则
1.主体性原则。
“学案导学自主探究”就是要突出学生的主体地位，以学案为载体，让学生在学习过程中在教师的指导下主动参与、全员参与和全程参与，让学生动手做，动脑思，动耳听，动口说，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人。
2.主导性原则。
主导性原则强调“以学生为中心”，并不意味着教师放任自流，撒手不管。恰恰相反，教师要立足于“主导”地位，充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学案时应依据教学内容，适时地、适当地采用多种多样的方式和方法，将难易不一、杂乱无章的内容处理成有序的、阶梯性的符合每阶层学生的认知规律的学习方案，通过科学性、启发性、趣味性等问题设计和学案的情景设计，创造浓厚的情境氛围，使学生进入角色，激起兴趣，从而调动学生的积极性、主动性，达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。
3.问题化原则。
学案设计时要将物理知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑，引导学生进入自主探索学习之中。使学生为解决这些问题，不看书不行，看书不仔细也不行；不思考不行，思考不深入不透彻也不行，真正做到有效地把学生引入课本，激励思考，引导讨论又学会看书。
4.生活化原则。
是指教师要从学生身边的生活出发，寻找教与学的切入点和联系点，尽可能的引导学生将物理书本知识与学生日常生活紧密相联。
四、课题实验目标
1.改变初中物理教学中，过分强调知识的传承和积累的倾向，转变教师的教学观念和教学方式，使教师从以往的知识传授者，转变成学生学习的促进者、帮助者、引导者，从而提高课堂教学效率。
2.转变学生学习方式，使学生从被动和陈旧的学习方式中摆脱出来。促进学生在教师的指导下，主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生通过亲身经历探究物理新知，感受、体验获取新知过程中学会学习，独立思考和与人合作，为学生将来成为创新型人才及终身发展奠定良好的基础。
3.改革制约课堂效率的不利因素，优化课堂教学，优化教学策略，使教师会教学，学生学会学习。
五、课题的基本内涵及操作要点
（一）课题的基本内涵
1.“学案”是相对于“教案”而言的，它是教师在充分了解学生情况、明确课程标准、教学内容和教学要求的基础上，结合教材特点，从学习者的角度为学生设计的、由学生直接参与并完成的一种求知的学习方案，是教师精心指导学生进行自主学习、自主探究、自主创新的材料依据，是沟通学与教的桥梁，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
2.“学案导学自主探究”是指以学案为依托，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习、探究学习、合作学习为主体，师生共同完成教学任务的一种教学模式。该教学模式主要包含设计学案、依案自学、精讲点拨、巩固训练等环节，其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标，充分体现了“教为主导、学为主体，学会与会学，个性发展与全面发展”相统一的教学理念。
（二）模式基本框架
目标导学——定向自学——精讲点拨——巩固训练——归纳总结
（三）具体操作程序
1.目标导学。教师下发学案后，可运用导语、图表、现代教育技术手段等，向学生展示说明本节课的学习目标及重、难点，使学生明确学习目标和自主学习方向，促进学生在以后的各个环节中主动围绕目标进行探索。
2.定向自学。（1）首先教师要对学生如何利用学案进行学习、探究做适当的指导和必要的强调，做到四个“明确”，即明确自学内容，明确自学要求，明确自学方法，明确自学时间。然后学生以学习目标、学习重点、难点为探究方向，以学案为依据，在学案的引导下阅读教材，动手做实验，思考问题，解决问题。在这一过程中教师要进行巡视、督促检查，使学生能够认真按时完成学案内容，保证自学、探究的质量和效果。（2）对于学生个体不能解决的问题，教师引导学生通过同位商量，小组讨论，全班辩证等多种讨论方式，并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消化个体疑点，同时教师要迅速准确的发现学生中普遍存在的疑点和难点。
3.精讲点拨。在学生定向自学、讨论交流的基础上，教师依据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的疑点和难点，进行重点讲解，帮助学生解难答疑，点拨方法与思路。力争做到：（1）语言、内容要精练，抓住问题的要害，一语道破天机。（2）应具有针对性，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。（3）应具有启发性，经教师适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决。
4.巩固训练。针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标检测。（1）达标练习应紧扣本节课的教学内容、学习目标和学生的认知水平进行，让学生通过练习既能巩固深化知识，又能为教师提供直接的反馈，以便教师及时发现问题。（2）达标练习要限时限量，学生独立完成。教师巡视，收集学生答题信息，出示答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。（3）针对学生练习中出现的问题，教师要及时矫正，补充补偿练习，进行针对性的训练，达成目标。
5.归纳总结。教师要引导学生独立自主地进行归纳总结，在学生归纳总结的基础上，教师通过生动活泼的语言、板书板画、现代教学媒体等，展示当堂课时教学内容结构图表、图画等，指出各部分知识的内在关系和逻辑关系，对学生学习中出现的困难、问题、认识误区和不足指出原因所在及克服的方法。通过比较、分析，对易出错和易混淆的内容加以强化矫正，加深学生对教学内容的体会、理解和整合，形成正确知识的框架和体系。
六、成果形式
课题研究报告、经验论文、典型案例、学案汇编等