关景双
教学相长，古今真谛。教育这一行，不知从什么时候开始，把人对人的教育（教化、教导、教学），本是共生共长的，却窄窄地挤向知识对知识的独木桥上，无情无义无心的知识让师与生困惑、苦恼、郁闷不堪，却又日复一日，耗着我们有情有义有心之人的生命。
教学相长之一的法子：是看。在看中学，学生看老师，后生看前辈，青年教师看师傅。看出门道的，成长得就快，看什么？课堂上理念是怎样选择行为的，内容怎样是准确把握的，教法是怎样设计情境的，学法是怎样有趣训练的，当堂反馈是怎样机智互动的。边看边记，记下看（他）的，也记下想（我）的，之后（我）整理出来，在自己的课堂上、师生间，试试做做，然后再想想，勤奋的还要写出来，成为一种“凝固思维”，成为自己不断熟练不断创新的“模板”。
教学相长之二的法子：是听。听说读写四重天，排列有序有道理。听是第一位的，不识字者可以听（口口相传），有文化者也要听（如青年教师听课听报告等），但听的本事，却有差异了。听智者的报告，第一要心往之，（很多情况下，人到了，脑未到心未到，看到听报告的年轻人一字不记的样子，我心就不是滋味；听到有的人嘻嘻喳喳闲聊，总感觉这些人怎么对自己这么不尊重，难过啊）第二手动思想（动词），记报告的要点，想讲话的这个人，记自己的内心思考，落在自己的心上，慢慢地化为自己的底蕴、能力。
今天听金老师讲“解读教学目标及课堂教学”，感觉金老就是一杯名茶，那谦和那幽默那睿智那心态那选择那关系，让我足足地从侧面欣赏个够。智者自品茶香，后生在飘逸萦绕中分享思索，人与人的一切美好在斗室间传笑着，师与生的一切美丽在金老魅力中浸润着……
我也情不自禁地向同伴们，传达着我的学、我的听，我一定要表达才快活：
一、“师之蕴”：站在智慧上
金老师总是很客气地跟我说：没有讲稿没有课件的噢，只是瞎说说。我笑应：行行行！心想，你是一潭泉水啊，舀一勺，我们就够了。
“教学目标”“课堂教学”一条一条地、一例一例地，春风度人般地把我们拉进了他的那杯茶里，品尝着他与孩子们那许么美好的故事。我们还在“文本”上跳舞呢，金老师已经在智慧上飘逸了。
我对同伴有信心：站在经历上，站在文本上，站在生活中，站在学生间，最终“师之蕴”会如金老师一样站在智慧（境界）上。
二、“师之蕴”：功夫在哪儿
预设当然是必要的，生成则更加美丽。有语文味的青年教师一定要揽尽这美丽。
实现这美丽的功夫之一：学生在心中（是真的，不是假的）。生活中想学生所想，备课中想学生所能，上课时抓学生兴趣/所为。注意倾听学生的唏嘘声，品察孩子脸孔的疑惑，捕捉最小声的那个回答，专注（知识与对答）常见处的精微，“风吹草低见”出师生的兴致、师生的情感、师生的智慧、师生的爱。这是功力，是“蕴”，是人与人的语文，而不是知识对知识的语文。
功夫之二：从学生处找方法。生：不愿意学天天写作文的语文。金：那一周写一篇随笔。多不多？生：不多。
金：那你们说的，就这么做。生：金同学（学生称金老师），你撒过谎吗？金：撒谎有善意的，有恶意的。善意的撒过，生：那恶意的呢？金：时撒过。金同学啊，乖乖的。结果，以后日子里，孩子都“乖乖的”，乐融融的师生、乐哈哈的语文。
三、“师之蕴”：掬起源头活水
什么是“教学目标”？什么是“课堂教学”？理论上的条款不要太多噢！但我们体验到的做到的有效的，才是真正的“教学目标”，才是我的、孩儿的“课堂教学”。
语文的源头活水在师、生这人。教师的智慧和创新是解读目标、实现教学的重要条件。金老师用自己几十年的“师蕴”，告诉我们“教学目标”四句话，解读文本――依据课程标准――研究学生现状――预期学习结果，并分解成内涵――作用――原则――过程――境界等五点，请同伴再看看自己的笔记，是不是这样给我们“解读”的。
“课堂教学”，金老师一句话点破天机：是听说读写的对话实践活动。那八点解读，用“情意、序进、活动、反馈”四个词概括了，向我们介绍了活语文、情语文、人语文的美妙、精彩和回忆。
解读目标是课堂的前夜，课堂教学是实现目标的黎明，朝霞的无限风光多么美好！语文味的语文人――朝霞辉映我们的日子，还远吗！
嘻！金老师――语文自由王国的版主，“师之蕴”有您，幸运！我的同伴有您，幸福！
附：
聆听真知灼言 感受名师风采
——金以昭老师“解读教学目标与课堂教学”讲座综述
沈竹林
2006年4月5日，师之蕴工作室成员相约来到徐泾中学，与该校语文老师一起聆听了金以昭老师就“解读教学目标与课堂教学”的专题讲座，并与金以昭老师进行了互动对话，使年轻的语文教师们获益良多。
近两个小时的讲座中，金以昭老师始终用朴素的语言，并佐以生动、幽默的教学实例，深入浅出地向大家讲述着他对于教学目标和课堂教学的行动与理解。
就教学目标而言，金老师认为：
教学目标是教师根据课程标准、研究学生现状后解读文本预期的学生学习结果。教学目标有很强的预设性，决定着语文课堂教学的方向、过程、内容和方式方法，是语文课堂教学任务完成的先决条件。真可谓每一句、每一词中都蕴含着一个老语文教育工作者的智慧、机智、选择，值得青年人仔细品味。
金老师还提出制定教学目标应遵循主体性原则（即学生是学习和发展的主体，课程与教学要适应学生）、整体性原则（即应寻求和设计能整体性、一体化地实现“三维”的教学目标）、层次性原则（即应从年段、年级、学期、单元、课文乃至课时等不同层次确定教学目标）。
金老师特别强调教学目标既是预设的、既定的，也是动态的、生成的，教师在教学过程中应根据课堂现状及时作调整。
关于课堂教学，金老师认为它是一种听说读写的对话实践活动，老师与学生应在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开心扉的基础上达成互相交融，尽力体现相互理解、相互合作、相互激发，共同创造的精神。
金老师根据他几十年来丰富的课堂教学实践，向青年教师们介绍了八项宝贵的课堂教学经验：
（1）建立平等、和谐、真诚的师生情感，真正意义上做到尊重学生。
（2）精心设计顺畅、自然的教学过程。
（3）有效组织围绕实现教学目标的学生自主活动。
（4）充分展示自己的专长、优势，适当扬长避短。
（5）时刻关注课堂上动态生成的东西，不惜临时调节教学目标，激发学生智慧的火花。
（6）正确处理好轻重疏密取舍关系，不求面面俱到、眉毛胡子一把抓。
（7）有效发挥教学艺术在课堂教学中的作用，生动高效的语文课堂必须有教学艺术的有力支撑。
（8）开辟激发学生兴趣的形式多样的语文活动课；让学生充分调动知识储备，锻炼技能，陶冶思想情操。
金老师的一番真知灼言让老师们更清楚地理解了教学目标与课堂教学，也懂得了许多在实际教学中生动、有效的做法。而让老师们更受益和敬佩的则是金老师的睿智、谦和，以及他对学生、对教育发自内心的热爱。在后半阶段与金老师的互动对话中，老师们更直接地感受到了一位长者的不凡风度，或许这就是名师的真正风采吧！
相信这一番真知灼言一定会让老师们受益匪浅，这一派名师风采也一定会让青年人永记心怀。