传统的教学最典型的写照是：教师只用“一本教材、一支粉笔”教，学生只用“耳朵听、眼睛看”学。其弊端已为大多数教育工作者所认识。随着《国家基础教育课程改革纲要》的颁布与实施，中小学教学出现了重视发挥“教师的主导作用和学生的主体作用”的可喜变化。但是，中小学亦然普遍存在着教学效率低下、教学效果不佳的现象，奔着“优化教学模式、构建高效课堂”的大方向，特制定此方案。
一、课改实验的背景
随着我国经济社会的发展，粗放的、以高耗能低效率为特征的经济发展模式，所引发的各种经济矛盾、社会问题日渐突现，科学发展已成为社会经济发展的迫切需要。基础教育改革的宗旨是以人为本，既要屏弃不适应于学生发展的传统的教育方式，又要倡导提高教育教学的效率，优化教学模式、构建高效课堂。
目前，影响教学效率和教学质量的因素主要存在于以下几个方面：一是教师学生角色定位的错位。有些教师依然故我，习惯于“教师讲、学生听”的传统教学方式，老师讲的很辛苦，学生学的也很辛苦。二是教师误解误用“学生主体作用”，表现在课堂上学生阅读、交流漫无目的，老师对重点、难点讲的少、讲不清，师生互动被简单化、成为“是不是、对与否”的问答式，一堂课根本没有解决多少问题。三是教学不能依据学科特点展开，把物理学的思想、实验的方法完全置于教学的边缘地带，使学生感受不到物理知识和物理方法的独特魅力，抹杀了学生学习物理的热情。
二、课改实验的目的
1、立足于课堂教学，克服“教师讲、学生听”的传统习惯方式，充分发挥学生在学习过程中的主体作用，使学生在教师的有效引导下，通过探索、研究、理解等方式，内化知识、提高能力。
2、在教学中，使教师逐步克服平均使用力量和平均使用时间的习惯，能够根据内容的需要合理地分配时间。注重突破教学重点和教学难点的方法，使重、难点的突破有方法，而且在多种方法突破重、难点的教学中，解决什么是教师的主导作用的问题。
3、合理恰当地确定教学目标。使物理教学目标的定位基于观察、探究等学生基本学习能力的基础之上；使物理教学目标的确定较好地反映物理学知识体系的本质；使物理教学目标的确定便于学生了解、掌握物理研究的基本方法。
三、课改实验的目标
1、教师依据教材和学生恰当地确定三维教学目标，突出物理实验和实验元素，突出变量控制法、理想化法等物理基础方法。
2、教师对教学时间及教学内容的安排合理，有致于学生达成三维目标。教学重点和难点的突破突现教师讲清，学生学习活动有较为明确的时间划分和目标要求。
3、学生主动地参与到了教学活动之中、能够积极思考。让学生情感参与、思维参与、行动参与，特别是以通过精心设计的问题启发学生积极思考，让学生在解决一个问题中，形成有效的思考。
4、学生对三维目标的达成度高。这种达成体现于课堂教学的过程之中，体现在学生的作业、实验等学习成果之中，达成度高的教学便是高效的教学。
四、课改实验之因素预设
1、有效课堂可能因素之一：着力于重、难点及其突破
吃透教材。在备课过程中要认真学习课程标准，通读教材，研究和了解教材的编写意图、思想内容、知识基础和基础训练的要点，从而确定教学中的重点和难点，以便设计科学的教学方法，为完成教学目标做必要的准备工作。更多时候，老师知道重点是什么，但是在把握重点与一般知识的时间分配上有问题，在突破重点上方法单一，不能多角度多层面去突破重点。
2、有效课堂可能因素之二：备课侧重备“学生”
我们应在备课时除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，多思考如何才能用更精炼的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。这样做才会使时间的效率得以最大限度的发挥。
3、有效课堂可能因素之三：明确教学目标
如果每节课教学目标不明确，教材的处理、课堂的结构等都会失去依据，其结果只能是教学内容不是面面俱到、详略不分，就是喧宾夺主，杂乱无章，从而就不能在有限的时间里取得最佳的教学效果。因此，教师在每节课前最好把本节课的教学目标出示给学生，然后由教师把应教的内容根据课标要求转化为一组组面向全体学生的序列性较强的问题，以问题来引发学生的动机和行为。
4、有效课堂可能因素之四：研究和设计好课堂提问
在真实、常态的课堂教学中，常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
5、有效课堂可能因素之五：恰当处理“导”与“学”的关系
教师讲得多，必然剥夺了学生学的机会。把难以理解的知识简单化，把抽象的知识具体化。教师更大的作用是“导”，而不是“教” ，学生的“学”是教学的出发点和落脚点。我们要在学生如何“学”上做文章。重在让学生“悟”。教师要相信自己的学生，多给他们一些时间“悟”。有道是，师傅领进门，修行在个人。其实有好多知识不是讲出来的，而是悟出来的。教师讲的少，就要精讲，把握好哪些知识需要讲，哪些知识不需要讲。课堂上教师如果滴水不漏，大讲特讲，反而会将学生引入迷魂阵里。
6、有效课堂可能因素之六：加强对课堂节奏的把握和管理。
课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”。
7、有效课堂可能因素之七：适当的多利用现代教具
如果能适当的多利用现代教具，如多媒体课件、教学图片、挂图、投影仪等作为辅助教学的有效手段，这样既可节约板书，把有关内容简介出来，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。
五、课改实验方法措施
以市教研室《优化教学模式、构建高效课堂》课改实验方案的精神为指导，紧密结合我县物理教学的实践,实践课题的研究工作。双石铺中学和凤州中学等学校物理教学的情况是本课题研究的基础性资源。
通过深入学校听课调研、和师生的交流调研、对教学效果的跟踪调研等，把物理教学进行恰当地分类。分类结合教师的教学习惯、结合课题研究的预设问题，在分类的基础上，针对性地确定不同风格教学的改进方向。
突出不同物理教学风格之间的层次关系，从而找准风格转换的最有效和最简捷的途径；在课题研究的过程中，不断改进和完善课题研究的方法，加强课题研究与中学物理教学联系，以课题研究的针对性促进“物理教学有效性的研究”。
六、课改实验的时间划分
第一阶段 准备阶段（2010.1----2010.3）
学习<优化教学模式、构建高效课堂>课题研究的主导思想、方法措施、实施要点，研究归纳传统物理教学的优势和缺陷，研究归纳探究教学、自主学习经验及偏差，结合初级中学物理教学的实际，制定《物理课堂有效教学策略及方法研究》课题实施方案。
第二阶段 实施阶段（2010.4----2010.12）
1、调查研究。普遍了解掌握我县初级中学物理老师的年龄特征、知识结构和教学技能水平，通过问卷等形式，了解学生对教学满意度，了解学生学业成绩的现状和变化，对不同教学方式的优缺点做好记录，并分析它们之间的区别与联系。
2、交流探讨。利用下乡听课等时间，和物理老师探讨各种提高课堂教学效率的因素，深入了解老师的教学习惯和心理倾向，围绕“构建有效课堂的可能因素”做好双向交流，使课题研究的过程同时成为指导教学的过程。
第三阶段 总结阶段（2011.3----2011.12）
1、梳理资料。按照教师的教学基本功、专业知识、教学技能、教学风格等方面，分类收集和整理资料，把平时收集资料后的一些认识做系统归纳。
2、突出研究方向。依据《物理课堂有效教学策略及方法研究》课题的实验方向、前期研究工作的一些认识，补充、修订、完善资料，对不同教学风格的进步方向及方法措施再次在实践中加以验证。
3、撰写总结报告。总结各类教学风格的成功点、改进点，总结物理课堂有效教学的一般模式，撰写全县《物理课堂有效教学策略及方法研究》课题总结。
七、课改实验预期效果
1、使广大参与者提高对〈优化教学模式、构建高效课堂〉重要性和迫切性的认识。
2、立足课堂进行教学改革，创建适合于教师本人适合于学生实际的有效的教学方式。
3、在教学中研究、把对教学的有益探讨和课堂结合起来，提高45分钟里的教学质量。
来源：江西教师网