基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标体系，要求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调注重学生学习能力发展和情感、态度、价值观的培养。但是在我们的教学实践中，以知识为中心的应试教育状况仍没有根本上的改观，三维目标的统一特别是情感态度与价值观目标的落实仍是课程改革和教学实践中的一大难题。在高中课程教学中如何培养学生的情感、态度、价值观，笔者结合自己的实践与体会，进行了一些探索。
一、充分挖掘教材的思想教育内容，实现知识教学与落实情感、态度、价值观目标的和谐统一
思想课教材，运用了大量的历史与现实的真实事例、经济数据与图表、名人名言等作为教学的辅助材料。从内容来看，既有我国历史与现状的纵向比较，也有我国与外国的横向比较；既看到我们的优势，也看到我们的不足与困难；既有正面的经验，也有反面的教训，内容非常丰富，并且许多教学内容本身就与中学的德育内容相统一。因此，教师在教学中要重视挖掘、运用教材本身的思想教育内容，在教法上下工夫，使学生在接受知识的同时得到思想的启迪和成长。如在学习“市场交易原则”时引导学生树立诚实守信的道德准则；在学习“人生价值”的相关内容时引导学生树立正确的价值观、人生观。诸如此类与德育内容相一致的内容在高中思想教材中俯拾皆是。在教学过程中，教师要把学生真正当做一个具有主观能动性、正在成长的人，教师的主导作用就在于使学生处于对教材信息积极思维、判断、选择、建构的主体地位，培养学生自我教育的能力，充分发挥学生的主体性，促进学生在获取知识的同时形成情感、态度、价值观。
二、大胆地处理教材，补充事实材料，弥补教材的不足，增强时效性，培养学生的情感、态度与价值观
课程改革后的新教材在编写体系、内容的安排、图文的设计上，更切合中学生的实际，思想教育的可行性、针对性更强。但是，任何既定教材都不可避免地存在缺憾。因此，在保证知识体系科学、严谨的前提下，我们教师在教学中可根据实际需要大胆处理教材，有时可以将教材的事例作为课前或课后的阅读材料，而结合当前国际、国内的最新情况，结合当地、经济、文化等发展情况进行教学。如在学习“我国的人民代表大会制度”这一内容时，笔者结合2012年会议的相关热点问题，引导学生讨论，不但有助于学生理解所学知识，更激发了学生自信心和自豪感、关注社会的责任意识和爱国情感，促进学生情感、态度与价值观的形成。
三、主动开发课程资源，引入乡土事例，理论联系实际，激发学生明理践行的热情，实现情感、态度与价值观目标
我们的中学生绝大部分将来都是家乡建设的后备力量、生力军。因此，让学生了解本地区的过去、懂得本地区的现状、想想本地区的未来是非常必要的。在教学中，利用典型的乡土事例进行教学，在激发学生明理践行的热情方面，能收到事半功倍的效果。由于乡土事例与学生的空间距离小，不但易于激发学生兴趣，而且使学生感到亲切可信，易于为学生所接受。例如，在学习“市场调节的局限性”时，笔者引入了广西“爱心香蕉”事件，并创设了课堂讨论题：1．如果你是蕉农，你会不会砍了香蕉树种甘蔗？为什么？2．如果你是主管农业的政府领导，今后你如何指导广西香蕉产业的发展？这一事例在本地影响很大，学生都感受甚至亲历过，当举出这个事例时，课堂上学习气氛高涨，学生争相发言，收到了很好的教学效果。在分析乡土事例的过程中，引导学生把所学的理论知识面向社会，与实际相结合，学以致用，不但激发了学生的学习兴趣，而且激发了学生热爱家乡、建设家乡的使命感和责任感，较好地实现了情感、态度与价值观目标。
四、重视学生的精神需求，激发学生的主动性和积极性，促进学生情感、态度与价值观目标的形成
教育心理学原理告诉我们：学习的积极性即心理的能动状态，来源于学生的心理需要，只有当外部的教育因素触及了学生内在的精神需求时，才能使受教育者处在一种积极的接受状态中。我们面对的是“90后”的学生，他们普遍好奇心强，对新生事物表现出极强的接受能力和参与欲望。但由于教材的滞后性，“90后”的学生普遍关注的问题许多并没有进入高中的课程当中，所以作为教师的我们经常会感到学生关注的许多问题与学习无关，比如网上购物、网络游戏、QQ空间、微博、明星信息等，但是这恰恰是孩子们的兴趣点。
比如，在学习“商品和商品交换”内容时，笔者把现实生活中方兴未艾的“换客”活动引入课堂，创设和谐、有趣的课堂氛围，激发学生的兴趣，同时引导学生关注生活、关注社会，培养学生的商品意识、参与意识、竞争意识。学习“货币”的相关内容时，让学生结合网上购物经历，不仅学习了银行信用卡、转账结算等知识，而且学生通过交易知道了要遵守交易规则，重诚信，讲信誉，强化了学生的诚信意识。教学实践证明，只有当学生开动脑筋、自主学习的时候，教学才可能有好的效果；学生的学习积极性发挥得越好，教学效果就越佳。在教学活动中，教师绝不可目中无“人”，而应该尊重学生，爱护学生，信任学生。承认学生是独立自主的“人”，重视学生的精神需求，结合学生兴趣点，把社会热点引入课堂，正是我们激发学生的主动性和积极性，促进学生情感、态度与价值观形成必不可少的前提条件。
五、把课程内容、教学过程与学生的活动相联系，激发学生在情感、态度与价值观方面主动活泼地生成和完善
活动是苏霍姆林斯基全部教育理论的基石，他认为人的发展需要依赖于实践，依赖于活动。而道德本来就是“做人”的学问。“道德本质上是实践活动的。”德育也一样，如果只给学生讲些规则、准则，而不组织他们直接参与社会生活，培养出来的学生也只能是光说不练的“假把式”。课堂教学活动化是新课程课堂教学改革的一个新课题。课程改革要求课堂教学活动不应是教师的“独角戏”，而要把课堂变成学生学习活动的场所。师生之间不再是简单的传和接的关系，学生是课堂的主角，是学习的主体。这样的教学活动甚至不应该局限于课堂40分钟，而是可以贯穿于课前准备、课堂教学、课后实践。
如在进行《树立正确的消费观》一课的教学时，笔者就尝试着让学生的活动贯穿于课前准备、课堂教学、课后实践。1．课前准备活动化。在课前准备阶段，笔者指导学生编排小品《内宿生小王的一周》，其中主要有五个情境。情境一：星期一小王从家里带来一周生活费100元，为饭卡充值50元。情境二：觉得参考书15元太贵，不买。好朋友过生日请客，小王花40元买了个毛绒玩具送给她。情境三：星期四没钱吃饭了，向同学借款20元。情境四：看到同桌有一双漂亮的名牌帆布鞋，决定省下一个月的早餐费，也买一双。情境五：周末是清明节，和家人去祭拜先人，劝爸妈不烧冥币，而以鲜花来寄托哀思。通过小品的设计和排练，促使学生把在社会生活中无意的道德的感性积累转化为有意。2．课堂教学活动化。在课堂教学阶段让学生表演小品《内宿生小王的一周》，并组织学生互动探究：小王的消费观念和消费行为是否科学、合理？引导学生总结出正确消费观的内容。道德认识是在活动中得到深化的，注重活动性，让学生在小品中接受教育，比在教室黑板上的板书、幻灯片上的符号要真切得多。通过情境设置下的讨论，进行生生互动和同伴教育，来感悟和认识正确的消费观。3．课后实践活动化。在课后实践阶段，布置道德实践作业：记录自己或家庭一月的消费流水账，总结反思折射出的消费观是否正确。道德认识最终是为道德实践服务，并在活动和实践中获得发展的。通过课后的实践作业，引导学生分析、审视自己的消费观念和消费行为，引导和帮助学生克服不良消费习惯和错误消费观念，自觉认同和践行艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统，选择科学、合理的消费行为，用正确的消费观指导自己的生活消费。在实践中，学生的思想认识得到进一步的生成和升华。这一系列的活动，目的明确、效果明显，促进学生在情感、态度与价值观方面主动活泼地生成与完善。
中学教材时代性、开放性的特点和改革开放的时代背景为我们理论联系实际提供了广阔的天地，我们应顺应课程改革的要求，努力走出课堂，设法组织学生开展一些参观、访问、社会调查活动，还可利用学校、社区、社会开展的主题活动对学生进行相关的教育，让学生在亲身参与中获得更多的实际知识，促进学生情感、态度、价值观的形成。