“启思探索合作交流自主解决”教学模式立足于新课程改革，依据新课标“自主、合作、探究”的目标要求，以探求自主平等的数学课堂建设为着眼点，以师生能力的共同发展为最终目标，努力提高课堂教学效益，提高教学质量，促进学生全面发展。现将我校在教学中尝试“启思探索合作交流自主解决”教学模式的体会浅谈如下：
一、能力培养
该模式在课堂教学中注重能力培养。新课改要求“数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习”。该模式在课堂教学中创设环境，让学生独立观察，动脑思考，动手操作，发现问题，解决问题，注重学生全面发展，学生的素质在教学中逐渐提高，观察能力，动手操作能力，分析能力，组织能力，判断推理能力诸方面都得到发展。
二、角色定位
该模式在课堂教学中能够促进教师在课堂教学中的角色定位。教师要促进学生发展的同时，必须要有效的引导、组织、参与教学活动，这对教师无疑是更高的要求，教师在“启思探索合作交流”的教学活动中必须找准位置，清楚“台上”和“台下”“台前”和“台后”的角色定位，充分发挥组织者、引导者与合作者的作用。
三、主体意识
新课改要求教师要有“对象”意识，教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。因此，教师必须确立学生的主体地位。该教学模式在课堂教学中把问题抛给学生，通过自主探究，自主解决，激发每个学生积极的思考态度，促使他们形成主动学习的意识，成为真正的学习主体。在今天的数学课堂中，有的教师怕耽误时间，干脆不让学生探索、交流，自己包办代替;有的教师即使让学生活动，也只是重结果而轻过程;还有个别教师将合作活动彻底下放，造成课堂严重失控，根本不能完成教学任务。“启思探索合作交流自主解决”的模式正好弥补了这些缺点。
四、合作精神
当今社会越来越重视团队的合作精神，该模式在课堂教学中注重培养学生团结合作意识，把合作学习做为一种重要的教学方式和学习方式，让学生在探讨问题的过程中发现问题，并一起寻找解决问题的方法。学生在小组合作中，不但可以查漏补缺，取长补短，而且更有利于将小组的任务从课内延伸到课外，从而增强小组内部的合作意识和竞争意识。
五、转变观念
该模式在课堂教学中能够从根本上转变教师思想观念，提高理论水平。教学要改革，观念须先行。新课程改革实施以来，大部分教师教育教学观念与方式发生了明显的转变，但仍有一部分观念落后，思想守旧，穿新鞋走老路。这一模式的推行帮助教师转变思想认识，改变课堂中“马拉车式”教学为“激发式”教学，变只重结果的“截流式”教学为重过程的“源流式”教学，真正把课堂还给学生，让学生在课堂这一自己的主阵地上尽情展示才华，发展潜能。
责编/侯方冰