在物理教学中，习题课是运用所学知识解决实际问题的初步实践，它对于深入理解基本内容，培养分析问题和解决问题的能力，以及从中汲取广博的实际知识等具有不可替代的作用。在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。
传统的物理习题课教学是“方法概述＋应用举例”, 即：用概括的语言介绍某种方法的步骤，再用具体的例子来验证它，然后用相似的练习题来巩固它。这种解决问题方法的基本特征是形成某种基本模式让学生套用，其教学效果值得怀疑。把方法当成知识来灌输，让学生记住某一类问题的解题套路来套出问题的答案——其思维方式是“简单再现”。没能通过“授鱼”以“授渔”，故而学生成为知识或者方法的容器,最终学生还是学不会独立分析和解决问题的方法,从而不能实际解决物理“好听、好懂、难做”的现状。由此所带来的是一系列的副作用：学生课上枯燥无味，对老师经常与学生进行问答式的对话学生容易处于重复无味的一种节奏中，视觉审美会发生疲劳，上课容易走神的现象经常发生。课堂效益不高，必然加班加点，结果学生始终在题海中挣扎。物理学的灵气和美感荡然无存，留下的只是做不完的题目，为要改变这种状况，我在教学实践中总结了以下提高习题的教学效率的方法。
一、精选精练，提高习题课课堂效率
课堂的“高效”≠课堂的“内容多”，“高效”就是要求在课堂理解掌握的知识多，而不是练习题目完成的多。“走马观花”式的做完再多的题目，没有深刻体会，到第二天就可能什么也不知道；只有“一步一个脚印”的踏踏实实的学，掌握一点是一点，我想掌握一点总比一点也没掌握要好。所以上好一堂习题课，首先要精选习题，这要做到以下几点：
1、习题要具有典型性
这就是说这一道题要具有代表性，能够把课堂中的某个知识点或规律体现在其中，让学生通
过这一道例题的解答并理解掌握后，能对这一类的问题做到举一反三、熟练运用。
2、习题要具有启发性
物理的学习一般是通过某一现象的研究得出某一概念规律，目的是要用到其它事物中的同一类问题当中，也能解决问题。习题的设计就要具有启发性，善于引导，做好举一反三、拓展运用的准备。
3、习题要具有针对性
一堂课有重点难点，那么习题就要有针对性，重点要突出，做到熟练运用；难点要有突破，
由“不清楚”到“明白”。从而达到练习的应有目的。
4、习题要具有实际性
习题课一般以练习为主，比较枯燥无味，学生一般没有学习兴趣，机械的听课、做题，课堂效率低下。因此，设计习题、精选习题时应设法利用学生感兴趣的题材激发学生的兴趣，使学生乐意去练习钻研，更好的改善课堂沉闷的气氛。
二、归纳小结存在问题和解题心得，提高习题课效率
精心准备的例题一定要用好，其功能要用足。反思小结是较快提高学生水平的好手段。
如果学生做对了，就进行有效小结，如果学生出现错误的思维，就要进行反思，常见的有以下几个方面：
1、小结、反思如何审题
根据上面讲的审题要点，师生共同一一进行对照回顾其中曾经走过的思维弯路或者自己犹如神来之笔的得意之处，还有在几近窒息时的灵光闪现（顿悟）。这样细细品味，学生做题才能有滋有味。
2、小结、反思有无多解
一般物理题，可能会有多种不同的解法，学生解题时，往往是用最先想到的方法进行求解，最先想到的方法往往是最熟悉的方法，但并不一定是最理想最简单的方法。因而解完一道题后，应充分运用所学知识，从不同角度利用不同的思路进行思考、观察、联想，探究不同解题途径，比较繁简优劣，最终找到最优解题方法。有时思考后找不到其它的有效解题方法与解题思路，或者根本就没有其它的解题思路与方法，那怕是复杂的解题思路与方法。不过不要紧，只要解答后进行了发散思考，也可以达到拓宽思路，深化思维，开阔视野的效果。如果解题只停留在一种方法上，做对就了事，这可能就是为解题而解题了，还可能会陷入题海战术中去。一题多解，贯穿了多思想多方法交融的思维过程，各种技能和方法相互渗透，使得相关知识得到复习和巩固，相应方法与技能得到提炼和升华。
3、小结、反思如何变通
变通也是一种避免题海战术的解题要求。物理题目往往是在条件上或问题情景上作些变通，涉及的问题就发生了很大变化，所以解题时要有针对性地对题目作变通思考。
三、转变教学方法，提高习题课课堂效率
纵观现在的课堂，大多数都是老师包办一切，满堂灌、死教书、教死书，弄得大家疲惫不堪，花了那么多时间和精力学生还学不好！那么学生什么时候学得最好？学生学得最有兴趣的时候学得最好，学生体验到学习的快乐的时候学得最好。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“爱好是最好的老师。”因此，让学生体验到学习的快乐才是学好的根本途径，这既是一堂好课的基本要求，也是一堂好课追求的重要目标。而能否达成这一目标，则主要取决于教师，取决于教师的教学方法、教学激情、学科气质和课程资源的积累。那么，要把学习变成一件有趣的、学生乐意去做的事情就必须要发挥学生的主观能动性，让他们成为学习、探究的主人，把学习的主动权还给学生使他们在探索的过程中体验成功。也只有这样才能实现新课改关于改变学生由“要我学”到“我要学”的目标。自然，这就需要转变我们的教学方法：不能让老师包办一切。采用“讲评式导学法”进行习题课教学可以充分调动学生学习的积极性和主动性，实现教与学的有机结合。教师提前两、三天将本次习题课的题目发给学生，并要求学生作充分准备后，在习题课上进行讲解，事先并不定人定题，从学生的心理状态来说，既希望自己上讲台，又担心讲不好失面子。学生思想上有了压力，学习上就有了动力。因此，每个学生拿到题后都要积极准备，认真钻研教材，对含混不清的问题，会反复查阅各种参考书，对自己弄不懂的问题，会主动展开讨论，互相取长补短。在习题课上，教师针对选题临时指定学生讲解，之后其他同学对这一问题的不同看法踊跃发言，大家评议，当同学之间对某个问题有争议时，可以畅所欲言，各抒己见，对争论不休的问题，由老师当场解释，原来上课时表现被动的同学也都被调动，原来讲完后还有同学不懂的问题不再出现，效果非常好，作为老师的我也非常兴奋，也从中体会到了学生的活力，也感受到了教学的乐趣，真是累并快乐着。
四、有效地利用多媒体，提高习题课效率
在习题课上，由于课堂特点，需要快速复习物理知识点，在传统课堂中都是以提问为主，学生的注意力容易分散，印象也不够深刻。运用多媒体技术，可以先制作好课件，把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音有机地结合起来，多重刺激学生的感观，集中学生的注意力，大大提高了复习效率。例如，在复习概念时，可以以填空的形式出现，对重点的内容还可以加入普通话的朗读声，对重点的字，也可以借助多媒体手段以多种醒目的形式加以强调，展示快速、直观，容量大有着传统课堂达不到的效果。在实验知识的复习上，多媒体的优势就更明显了，例如欧姆定律的实验探究过程是经常考查的知识之一，利用Flash动画再现欧姆定律的探究过程，让学生积极参与其中，使学生进一步掌握了知识点，又激发了学生的学习兴趣，同时也节省了时间。要让学生学会，必须让学生有足够的时间与空间参与，并且要及时的反馈，以往的做法是课堂练习和学生黑板演练，受时空的限制，其范围只能限制在很少的一部分学生且习题覆盖率低。我的做法是让每一个小组讨论并自己做出解题过程，用投影仪展示，让同学们共同“挑刺”，其效果是：学生不但将学会了应该掌握的基本方法外，还自行找出了许多其它的方法和技巧。将原来枯燥无味的习题课融入活泼、积极的氛围中，提高习题教学效率。
最后，在走进课堂时，不管有多大的烦忧，露出真诚的笑脸，便可以拉进师生间的距离，常常，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次次真诚的交流就会从心灵深处感染学生，
激发学生的主体性，使教与学互相交融，从而提高教学效率。
总之，课堂教学是一个系统工程，要提高课堂教学的效率，必须全面考虑影响课堂教学的因素。只要在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结，就一定能使课堂教学效率得以提高。教学是一门艺术，艺术的境界是永无止境的；教学是“塑造人”的工程，这个工程将耗费我们巨大心血的！“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”
来源：钟书贵的博客