一、复习教学的误区
1、以“课”为单位组织教学，缺乏使用教材的整体现
2、束缚于教参教辅，受制于中考命题，缺乏教学设计的创新观
3、关注教材的深度解读，忽视学生的生活体验，缺乏尊重主体的学生观
4、重视知识传授，忽视情感体验，缺乏三维目标的科学观
5、关注优秀学生，忽视后进学生，缺乏人文关怀的发展观
6、局限于个人经验，习惯于传统作法，缺乏个性特长的艺术观
二、复习教学的特点
1、重复性：由此及彼的联系，由浅入深的探究
2、主题性：教学主题的提炼，命题思路的归纳
3、计划性：教学周期的安排，遗忘规律的运用
4、针对性：因材施教的原则，教学反思的感悟
5、选择性：有效教学的自信，用教材教的智慧
6、拓展性：生活经验的对比，深度理解的引领
7、探究性：教学意义的升华，人文情怀的体现
8、生成性：四个“理”字融合，五个“题”字运用
（四理：情理、道理、法理、哲理；五题：破题、问题、主题、话题、考题）
三、复习教学的要求
1、讲解明白新道理，激活思维的力度
2、比较发现新问题，设计问题的梯度
3、观察推出新角度，拓展视域的宽度
4、练习编排新线索，提升理论的高度
5、思考提炼新主题，探究课题的深度
6、热点追踪新变化，感悟生成的厚度
7、考题体现新理念，教学有效的难度
8、指导渗透新方法，三种学法的刻度
四、复习教学的策略—四个“学字”
1、关注学情，以学定教，
①学生的分类：生而好学，熏染而学，督促而学，虽促不学
②引领策略，重在“四适”（适时、适当、适应、适合）
③以学定教，因材施教
④以学促学，合作提高
2、研究学趣，以趣激学
学趣：引导学生认识、体会、感悟学习魅力，激励学习动力。学趣从何而来？情景、问题、比较、惊奇、发现、感悟。
激励的作用：未受激励，能力发挥20-30%
部分激励，能力发挥30-70%
充分激励，能力发挥50-90%
①认识学习之趣
②享受学习之乐
③促进学习之能
④比较学习之问
⑤体会学习之活
⑥感悟学习之新
⑦反思学习之道
⑧追求学习之本
3、指导学法，借用模式
例：记忆：形象记记、逻辑记忆、运动记忆、情绪记忆
①自主源于责任，起点贵在目标，过程重在检测，终点难在矫正
②合作源于必要，分工贵在协调，过程重在交流，效果优在快捷
③探究源于专注，求新贵在主动，过程重在发现，评价求在感悟
④“五四三”学案导学法
五导：情境导趣 设问导读 主题导学 案例导法 反思导悟
四动：情绪感动 思考主动 师生互动 思维灵动
三学：目标导学 合作助学 探究研学
4、把握学旨，以人为本
①学习层次：知识学习，学以求分，学以应试；
能力学习，学以致用，学以谋生；
素养学习，学以明理，学以求是；
智慧学习，学以超越，学以创新。
②学生发展：个性发展、特长发展、优势发展、和谐发展。
③教师发展：职业道德、教学技能、科研水平，可持续发展。
④学校发展：教育核心竞争力 优势、特色
·为每一位学生提供合适的教育
·拥有一支优秀团队，形成研发、管理、教学的能力
·教育贡献率：整性与局部性
关键性与一般性
原创性与验证性
·过程增值评价：充分考虑实际教学的“基础差异”、“过程投入”、“最终产出”
·积极看待：努力程度、精力投放
结束语：
教以生为本，教为不教是有效的本质要求
学以悟为根，学为创造是长效的根本体现
来源：好教师的博客