新课程改革15年以来，我们欣喜地看到基于《语文课程标准》的教师教学和学生学习方式的改变，更加合乎科学的多元评价方式的出现。在教学实践中，义务教育阶段的语文教学改革15年的成果似乎可以概括为一句话：更加有利于学生学习语文，更加有利于学生健康成长。
但不得不说，目前语文教学中还存在一些颇为严峻的问题。比如，《课标》中规定学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，这是很好的，可在这个快餐式阅读的年代，到底有多少孩子能够达到这样的阅读量？想必这样的孩子真的是凤毛麟角。假如学生从六岁小学一年级到十八岁高中毕业，仅仅学习几百篇精选出来的文章，他们真的能够学好语文吗？能培养起较好的语文素养吗？究竟有多少孩子从读书中找到人生的乐趣？有多少孩子会说语文学习对我的影响很大，甚至影响自己的一生？
在不少学校，图书馆或阅览室书架上的书成为应付上级视导检查、督导评估的“应景之作”，很多书籍不是“素银灰丝时蒙卷轴”就是“高束焉，庋藏焉”，不知何日观，包括借阅记录都是找学生临时补的。因为长时间没有人借阅，一摞一摞的书籍在那里安然地睡觉、静默，有的已经发出难闻的霉味。学校的几万册图书资源都在那里浪费着，难道让图书馆正常运转，学生周六、周日在家看自己借阅的书籍就那么难吗？
任凭书在那里一天天烂掉，孩子们就是看不到，无法从书籍中寻觅到智慧，这不能不让人心痛。
前几天和一位同事打球，他说孩子中考980分，够宁阳一中统招生分数线，可是语文成绩仅有95分，问我有没有好的提高成绩的办法。我说没什么好办法，唯有多读书，暑假里可以读一本名著，比如《三国演义》《红楼梦》。还可以订《读者》、《意林》或《青年文摘》之类的刊物。并且做好读书笔记，只要坚持，一定能提高语文成绩。
学生的阅读量太少了。翻翻孩子们的作文本我们会发现一件令人既纠结又心痛的事：许多的孩子的语言竟然是那么贫乏，有很多无话可说的学生，有很多说空话、假话、套话或大话的学生，有很多无病呻吟、空喊口号、毫无个性、缺乏文采的学生，有很多说别人的话、电视上的话、报刊上的话的学生，唯独少有尽情书写自己内心的学生，清代黄遵宪所说的“我手写我口，我手写我心”几乎无法在学生的作文中找到。
我很赞同清华附中韩军老师提出的“新语文教育观”，语文教学就要借鉴中国传统教育的思想与做法，回归多读多写的路子。一节课完成教材上的一篇课文，然后把大量时间留给学生，让他们去读书、做笔记、背和悟。教师推荐与教材内容相关的篇目让学生去读，时间长了学生就会积淀下语感，内化为语文素养。
不能光埋怨学生，关键是我们的语文教学出了问题。很多学校一周一节的阅读课都没有开，连课外活动的时间也不组织学生读一读书，一个学期学习不到30篇的文章，学生能学好语文吗？
2011年版的《课标》反复提到学生要多读书，多积累，这是十分正确的提法。语文学习就是要多读、多写，除此没有其他的路子。倘若想寻找别的所谓“终南捷径”，那只能是缘木求鱼、自找苦吃。（作者孔令军，蒲公英评论独立评论员，文章第2次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）