一、探究式学习之内涵
何谓探究式学习呢？所谓探究式学习，是指学生在老师的指导之下，从学习生活以及社会实践当中选取某一个研究的专题，学生发挥其主观能动性，主动地汲取知识、运用知识，最终能够解决实际问题的一种学习活动。探究式学习是能够培养学生主动探究问题、汲取知识的能力的一种创新的学习方式。相对于传统的被动学习方式，它更加强调学生发挥其主观能动性，更加注重学生进行自主探究学习。在探究的过程当中，教师要改变以往的传教者的角色，成为引领学生进行自主学习的组织者；学生则由被传授者转变为主动探究者，成为获取知识的主体。高中新课程改革后，增加了许多可供学生进行自主研究的课题，要求学生在每个学期至少进行三次专题的研究。探究式学习是强调过程大于结果的一种综合性学习，它强调了学生对所学知识不能只停留在理解、掌握的层面上，而是要对所学的知识在实际中能够加以运用；强调的是通过学生自身体验来加深对学习的认识，进而促使学生的思想、情感、精神境界得到提升。
二、在新课改下如何实施高中地理探究式学习
在一个良好的活动氛围当中，更有益于学生主动地、有效地接收各种各样的信息，培养学生发散性思维，让学生具有独立思考问题的能力，培养创新精神。
1.开放自主的学习环境
新课程的标志之一就是开放性，它也是探究式学习的一个重要的特点。开放性学习的方式不单单体现在学习内容横向与纵向的发展中，更体现在实施过程之中。所以，开展研究式学习的良好前提就是为学生提供一个开放的、自主的、平等的人文环境。探究式学习是围绕着有待解决的实际问题而展开的，以学生参与探究最终解决了问题而告终。在此过程中，要强化学生们的主体意识，提高学生的自主学习能力。如若营造出一个宽松的大环境供学生们学习探究，尊重并理解学生，给学生提供独立思考、表现的机会，那么探究式学习必定能够达到很好的效果。
2.合作互动的学习环境
个体认知的发展具有一定的局限性，不能只局限于个人的探索，而是要把个体发展与群体发展相融合。在群体交往当中，个体间可以有碰撞的思想火花；个体之间也可以相互启发、相互帮助，从而提高集体的学习自主能力以及创造能力。探究式学习的组织形式可以是多种多样的，可以小组合作、个体研究、个体与集体相互讨论等。从我班实际情况来看，学生更多地倾向于小组合作式探究的形式。在这种探究形式中，学生的思维可以相互启发，促进个体之间的交流，学生的求知欲会被更好地激发，探索精神也会得到一定的发展。此外，让学生畅所欲言，也充分尊重了他们的思想自由，这样有利于其创造性思维的提升。
3.崇尚科学的学习氛围
探究式学习是一种学生自主参加科学研究的学习活动，活动本身是科学的、严谨的、从实际出发的。学生通过自身参与，产生学习的兴趣，激发对自然科学、社会人文知识的探索欲望。因此，我们创设出崇尚科学的学习氛围，目的就是要引领学生一切从实际出发、实事求是，通过认真切实的研究来得出问题的结论，并且养成尊重他人的想法及成果的态度。
4.探究问题的情境
探究问题时需要学生有一个真实经验的情境，以此为基准，才有可能获得正确的、科学的探索方式和方法。所以，探究式学习实施的第一阶段需要教师为学生创造一定的问题情境，布置学习任务，用任务驱动学生进行自主学习探究。很多人也许会问：什么是创造问题情境？它实际上就是老师呈现出一个与学生们的认知相冲突的问题，让学生独立自主地发现其中的问题。
（1）通过观察来创造问题情境。
带领学生观察周边的地理现象，让同学们自己发现问题，激发学生思想的热潮。比如，学校公路周围的红绿灯分布是否合理？怎样解决？
（2）通过社会调查创造问题情境。
比如，布置学生调查小区或学校垃圾所造成的污染。根据调查结果让学生自己探索研究问题解决的方案，从而培养学生对问题探索、分析、解决的能力。
（3）通过假设创造问题情境。
让学生展开想象的翅膀，培养学生发散性思维。例如，如果你周围的建筑可以任意移动，你会选择什么样地点进行移动？探究式学习的主体始终是学生，但是学生的知识水平有限。因此，教师在地理教学中运用探究式教学模式时，要加强自身对学生探究学习的引导，充分发挥老师在教学过程中的引领作用，对于学生身上存在的问题要及时地加以指出。
三、结语
总之，教学是一个千变万化的过程，在教学过程中，必须以实际教学内容为基础，合理地设计教学方法，以学生为主体，来提高学生学习水平，培养学生探究精神和创新能力。