谈新课程标准下化学教师的几个改变

我国基础教育课程改革正在紧张有序地进行，新课程进一步走近学校，走进课堂。作为新课程标准的实施者——教师，应从过去的“应试教育”的阴影中走出来，改变自己的传统角色，积极适应并参与新课程的改革。在实践中教师应做出怎样的改变才能成为合格的教师呢？现从以下几方面谈谈自己的看法。
　　
　　一、教师教学观念的转变
　　
　　传统教学观念是“带着知识走向学生”，而今是“带着学生走向知识”。在这个观念中，学生是诸多因素的根本，处于核心地位，其他要素都要围绕着这一核心要素存在和运转。新课程目标突出以人的发展为本，实质上是把全面提高学生的素质作为持续发展的基础，以培养能力为核心，培养学生的创新精神、实践能力和探究能力为重点，促进学生整体素质的协调发展，成为适应现代社会发展的创新型人才。
　　
　　二、教师角色的改变
　　
　　传统的教学观强调对文化知识的有效传递，因此体现的是一种“文化复制”的价值取向。在这种价值取向下，教师扮演的是一种“知识的传递者”的角色，于是教师成了知识的“立法者”，是真理的化身，因此不可避免的走向“知识中心”“教师权威”，导致一系列的教师弊病。在新课标理念中，教师需要抛弃“知识传递者”的角色，转变为学生自主学习、合作学习和探究学习的设计者、引导者、组织者，对于以实验为基础的化学，我们更应该让学生通过参与演示实验、设计探究实验、动手操作实验，使学生成为教学共同体的平等成员。教师必然要打破“教书匠”的局面，使自己的角色逐渐地进行以下的转变：教书型教师——研究型教师——专家型教师——学者型教师。
　　
　　三、教师教学方式的转变
　　
　　传统教学中，教师常以“三尺讲台为舞台”，“一支粉笔”，做教具，机械的传授知识，着重于学生听、记、背，学生则别动的接受知识，让有兴趣的化学成了“第二外语”，给学生一种“化学难学”的感觉。在这样的教学中，忽略了学生是学习的主体，对学生的好奇心、探究心基本未顾及，因此教学方式必然要改变。
　　
　　1、学中发挥学生主体作用，激励学生主动探究学习
　　
　　学生是教学活动的主体，发挥学生的主体作用就是引导学生主动学习去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。凡是能让学生动脑、动手、动口的，教师不要包办代替，让学生在学习中经历化学的神奇，去感悟化学所触及的领域。如：有机化学新课的教学，教师习惯于从物理性质、结构、化学性质、用途等方面逐一讲解，这样获得的知识是“道听途说”，没有经历的感受。我们可以发挥化学试剂的作用，将实物展示出来，让学生自己去认识、去总结物理性质，这样的学习方式不仅记得牢，学生还可以给别人去描述，学生的化学素养自然得到提高；而化学性质的教学，应当通过化学实验让学生去观察实验现象，去总结实验结论，在共同讨论，推测其结构。教师在教学中要注意及时点拨，引导学生自己总结出学习有机物的方法,这样，就增大可学生主动学习的空间。
　　
　　2、学中教师应充分利用实验，培养学生的创新能力
　　
　　化学实验在培养学生的创新意识和探究能力方面，有着得天独厚的优势。我们应不失时机地通过实验激发学生对化学的学习兴趣，培养学生的创新能力。
　　
　　例：过氧化钠与水和二氧化碳的反应。
　　
　　（原教材）用脱脂棉包住0.2g的过氧化钠放在石棉网上，再滴加几滴水，片刻后脱脂棉会燃烧。
　　
　　（质疑）为什么脱脂棉会燃烧？
　　
　　（回答）反应放热，达到脱脂棉的着火点。
　　
　　（质疑）水可以灭火，怎么加水可以着火?
　　
　　（探究实验）多加水，再做现象：脱脂棉不会燃烧。
　　
　　此时再一分为二的分析原因：加水后放出的热使多余的水蒸发，剩余的热量是脱脂棉达到着火点，脱脂棉会燃烧；加水过量，反应放出的热不能使水完全蒸发，自然脱脂棉达不到着火点，不会燃烧。
　　
　　学生从中学会分析出实验成败的关键：水的用量。
　　
　　鼓励学生进行改进实验：
　　
　　用脱脂棉沾满过氧化钠，喷水雾。现象更明显。
　　
　　〈创新思维〉过氧化钠与二氧化碳能否做同样的实验。
　　
　　〈创新实验〉沾满过氧化钠的脱脂棉用镊子夹住放入盛满二氧化碳的集气瓶中，脱脂棉迅速燃烧。
　　
　　〈创新思维〉人呼出的气体中既有水分又有二氧化碳，向沾满过氧化钠的脱脂棉吹气会怎样？怎样吹？
　　
　　〈创新实验〉用镊子夹住一团沾满过氧化钠的脱脂棉悬于空中，用长直角玻璃管的一端（短）接触脱脂棉，另一端（长）含在口中，吹气，会观察到脱脂棉燃烧。
　　
　　这样连续的分析和引导，不断地实验，使学生在活跃的气氛汇中参与教学，轻松的培养了学生的创新意识和探究能力。
　　
　　综上所述，教师只有在深入细致的研究和思考、理解新课程标准的目标要求，用充足的知识技能来充实自己，主动建构“自主、探究、合作”的新型学习模式，才能让自己成为新课程标准下的合格教师。