高中化学教学资源包括基础性教学资源和生成性教学资源。基础性教学资源包括教材、资料、实验仪器、教学模式以及评价性教学资源。课堂生成性教学资源是教学资源活动前不可预设的，在教学过程中动态生成的，有利于教学目标实现的各种教学因素。课堂教学是一个动态的不断发展的过程，这个过程既有提前预测性和设计性，又有灵活的生成性和不可预设性。因此，在精心设计教案、预设教学过程的基础上，加强对课堂生成性教学资源的适度开发和有效利用，将能促进预设教学目标的高效完成。
1. 化学生成性教学资源开发的意义
随着人们对新课程的理解，教学资源的开发和利用越来越受到重视，我们应当竖立新的教学资源观，充分发挥教学资源的作用，使各种资源更好地为教育发展服务。因此，在教学过程中教师应当识别教学中的生成性教育资源，重视教学过程中生成性教学资源的开发和利用。
2. 生成性教学资源的识别
生成性教学资源是教学活动前不可预设的，是教学过程中生成的资源。教学资源不仅仅是教材、教学手段等基础教学资源以及评价性教学资源，还包括学习过程中学生的学习状态、学习兴趣、学习积极性，学生发表的建议、观点，提出的问题与解决问题的的思路方法，甚至问题的错误回答等信息都是重要的教学资源。
3. 学生是化学教学资源的重要构成者和生成者
学生是教学过程的构成要素。学生和其他课程资源一样属于基础性资源，也是教学过程中师生相互作用的出发点，而学生在教学活动中呈现的状态，包括他们不断变化的需要、兴趣、情感、态度、提出问题和解决问题的思维方式、方法以及交流互动、表达的方式等，都是教学过程中的生成性资源，而这种不断变化的、生动的资源，有利于学生主体地位的发挥以及师生进一步交往，是互相促进的。
4. 教师是化学生成性资源的开发者
在化学教学过程中，教师是生成性教学资源的开发者。教师可以通过研究学生的实际情况，掌握教材知识的框架，学生技能要求和能力培养；抓住教材需要拓展和延伸的知识点，利用学生的课堂活动进行新的教学资源的产生。例如，在讲解“碱金属元素”内容时，总结金属钠和盐溶液反应的规律，即金属钠与水发生置换反应生成碱，生成的碱与盐溶液发生复分解反应。如将金属钠投入CuSO4溶液中，发生的反应如下：
2Na＋2H2O ==== 2NaOH＋H2↑、2NaOH＋CuSO4 ==== Cu(OH)2↓＋Na2SO4
有的学生提出问题：“金属钠的性质比铜活泼，为什么钠不能置换出金属铜？这与我们在初中所学的置换反应的实质互相矛盾吗？”这个新问题的提出在课前不是预设的内容和情节，但对学生进一步了解金属钠和盐溶液反应的实质有很大帮助，就是一个新的生成教学资源。我们就要加以利用，因为它有助于更高目标的达成，有利于学生对知识的拓展和深刻的理解。通过拓展、延伸，使学生清楚了金属钠和盐溶液反应的本质；同时让学生自己设计实验证明钠在这个过程中先与水反应，生成的NaOH再与盐发生复分解反应。金属钠没有和盐发生置换反应是因为金属钠没有和金属阳离子直接接触，分别设计如下实验：
①将金属钠直接投入盐溶液中，观察是否有金属单质产生？
②把金属钠用银箔包裹，上边用针打上小孔，投入盐溶液中，观察是否产生金属单质？
通过实验的设计，强化了学生对基础知识的理解，培养了学生严密的科学思维模式，提高了学生分析问题、解决问题的能力。
总之，在生成新的教学资源中，就是要求教师把教学的主动权交给学生，让学生在学习过程中发挥自己的聪明才智，说出自己的想法和困惑，教师在解决学生想法和困惑的同时，也就满足了新课程的要求，即教师扮演了课堂的组织者和引导者的角色。只有给学生自己独立思考的空间，才能让学生真正成为课堂的主人，体现学生在课堂的主体地位。
来源：233网校