作者：四川省绵竹中学 龚志华
“问题探究·443”教学模式是四川德阳广汉中学王小槐名师工作室的一大研究成果。现简介与评析如下：
一、简介
1、核心：问题探究，即以教学案为载体，聚焦于主问题（统帅）和若干子问题（从属、服务主问题）研究。
2、操作框架
“443”即学生“四学”、教学“四环”、能力“四节”
（1）学生“四学”：自（独）学——对学——群学——组际互学
（2）教学“四环”：温故问新——问题探究——聚合提升——拓展运用
（3）能力“三节”：问、探、法
教学“四环”操作重点：
（1）温故问新：“寻找——发现”问题
整理教学案、构建系统知识、展开教学活动
（2）问题探究：寻找——发现——置疑
讨论、探究
（3）聚合提升：生长——生成——聚合新问题
（4）拓展运用：迁移过关、反思总结
二、评析
“问题探究·443”教学模式是当下符合新课程理念的注重课堂实效的优秀模式。其优长之处集中在如下方面：
1、注重实学
当前的一些高中语文课堂，是很少看到学生的“学”的。像如此多层次的厚实的“学”，实在是少见。
“自（独）学”是最重要的最常见的学习方式，这是交流学习的基础。
“对学——群学——组际互学”从更广阔的空间进行学习对话，是对自我学习成果的拓展。“非学无以广识”“非合作无以博闻”。
2、注重问题
语文课堂，就是解决问题的。解决什么样的问题，值得思考。该模式提出的主问题及其子问题探究，就很有价值。
3、注重实效
语文教学是不能务虚的，一定要实在。教学“四环”就是保障。“温故问新”是为了“寻找——发现”问题，“问题探究”是讨论、探究问题，“聚合提升”是为了聚合新问题，“拓展运用”主要是用方法解决问题。
语文教学要务实，就要有实在的目标，“问题探究·443”教学模式其目标不仅有知识与能力目标，德育渗透目标，还有思维目标（“问”“探”）和学法目标（“法”），这是符合三维目标精神的，尤显可贵的是这些目标能落实在课堂教学中。
若要说尚需进一步研究的话，笔者认为“问题探究·443”语文教学展示课中暴露的如下问题值得深入思考：
一是什么样的问题，用于“组际互学”中？
笔者想应该是“大”而“难”的问题，而不是随便的一个问题。
二是如何聚合新问题？
这就需要语文教师的灵动与智慧，还需要善于从学生的交流中去捕捉与发现。
三是教师的板书和电子课件如何生成？
在展示课中，不能为了完成预设问题而事先准备一成不变的电子课件，尤其是板书应用黑板随学生的交流而产生，或者由学生来完成。
四是语文问题层出不穷，“问题探究”不过是形成勤思习惯、探究途径、探究方法。所以语文课堂教学，不仅仅是解决问题，而是教会学生发现并解决问题的思路与方法。
五是“组际互学”，该留多少时间？能否作“过场”？
“组际互学”探究的问题，当是大问题，时间不能一概而论，但一定要留足。不能仅是作为展示过程中的“形式”或“摆设”。