论文摘要：培养创造性是当代最重要的教育目标之一，未来的学校教育应更多地关注学生创新能力的培养，教师应在教学过程中逐渐渗透，为培养学生的创新能力创造条件。
关键字：创新、意识、思维、能力
创新是一个民族的灵魂。古往今来，人类光辉灿烂的思想文化、高度发达的科学技术，都闪耀着人类创新能力的光芒。中学生物教学培养学生的创新意识，培养具有创新能力的人才也是刻不容缓、义不容辞的。因此，在生物教学中向学生传授基础知识、培养基本技能的同时，必须高度重视开发学生的创新意识，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质。
1.创新意识的培养
学生的创新多数是一种学习意义上的创新，这种创新为其以后的创新做了充分的准备。同样，学生的独立思考本身也是一种创新活动。据此，只要不墨守成规，能别出心裁、标新立异的提出合乎事物发展规律的新观点、新设想、新方法都是创新。现代创新学理论告诉我们：人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，只不过是每个人所展现的形态、程度、质量不同而已。所以创新并不神秘。
学校创新教学的主要任务就是营造情景，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新意识。生物教学可以充分利用生物发展过程中的一些史实和新成果，与学生共同探讨科学家是如何提出新方案、取得新成果、建立新理论的。如在学习自然选择时，向学生介绍达尔文探索生物进化的实际例子，来激发学生热爱生命科学，献身科学的精神，学习实事求是的科研态度，勇于质疑；学习真菌时可以介绍英国著名科学家弗莱明在研究葡萄球菌时，发现培养基上混入的青霉菌竟将周围的葡萄球菌块溶解了，于是他发现了青霉素，教导学生要养成勤于观察，勤于动脑的习惯。只有在平时的课堂教学、课外实践活动中引导学生开阔思路，进行创新实践，创新意识就能嫁接到学生的脑海中，并得到不断强化。
2.创新思维的培养
创新思维是一种能将有关信息按内在联系，抽象归纳、逻辑的概括成规律，并按此规律进行操作、推理和想象的思维，它是最富有生命力的思维，是创造力的发端。创新思维决定一个人能否创新及创新能力的大小，是创新素质的核心。爱因斯坦早有断言“创新并非逻辑推理的结果”因此在生物学教学中必须有意识的培养学生的逆向思维和发散思维的能力，从而达到培养创新思维的目的。
2.1培养逆向思维
逆向思维就是不采用人们通常思考问题的思路，而是反过来，从对立的、相反的角度去思考问题的方法。这种思维方式在我们生物学上有着举足轻重的作用。如在学习蝗虫时，对于“气体进出的门户”的探究，就可以应用逆向思维的方法，想办法把气门堵住，或将蝗虫的头部捂上，与外界隔绝空气，过段时间看经不同处理的蝗虫有什么变化。
2.2培养发散思维
发散思维是从质疑问题开始和解决问题出发的。教师要鼓励学生大胆质疑敢于问难、勇于探索标新立异。发散思维具有多面性、变通性、流畅性、独特性等特点，思考问题时注重多思路、多方案，解决问题时注重多途径，多方式。它是创新思维中最可贵的思维方式。教师应根据学生已有的认知结构和思维层次，适时提出大家熟知而又难以解释的问题，造成学生认知冲突，在直观而又富有趣味的情景下，引发学生的心理活动，培养创新思维意识。例如，讲完植物的光合作用、蒸腾作用以后提出：“为什么大树底下好乘凉？”师生共同讨论、分析后得出结论：①植物的蒸腾作用吸收热量，故树下温度较低；②植物的光合作用放出氧气，故树下空气清新；③树叶能阻制尘埃、过滤空气，故树下空气清新。通过对实例的分析，学生感到生物学知识有所用，多角度、多方面的来思考问题，培养了发散思维。
3.创新能力的培养
创新不仅指创造、发现新的东西，突出前所未有的“新”，而且包括利用现有知识技能重现前人已经探索的发现过程。对学生的创新能力的培养应始终贯穿于生物课堂教学中，应有意识的让他们去发现、去寻找规律、从而激发学生心中那种强烈的探索欲望。教师应把学生当作这种探索过程的主体，创造机会让学生进入创造性思维的情景中去，进而开拓学生的知识领域。
在学习骨的成分时，我先让学生利用任何办法把一根猪的肋骨和鱼的肋骨折断，让学生感知到骨既有弹性又有硬度，从而产生疑惑（发现问题）—骨为什么既有硬度又有弹性呢？学生马上联想到这可能与其成分有关，从而学生自主的提出了需要探究的问题。教师就适时给学生提供一些背景资料：我们曾做过种子成分的鉴定实验，知道物质按其燃烧性质可分为无机物和有机物两大类，因此，教师稍加点拨学生就能够做出“骨含有无机物和有机物”的假设。事实上，学生做出上述假设不仅仅是依据他们已有的理性认识，他们还利用了生活中获得的感性认识，如多吃高钙奶可补骨（无机物），骨可以熬出骨胶（有机物）等。然后，教师做一个简单的化学演示实验：将少许白色的碳酸钙粉末，放在盛有稀盐酸的小试管中，钙盐溶解于稀盐酸中，同时产生气泡。这个演示实验结果启发学生得出：骨中无机物不但可以用燃烧的方法，还可以用稀盐酸浸泡鱼骨来鉴定。学生的思维一下开阔了起来，设计出了许多鉴定骨成分的实验方案。有的小组先把骨用稀盐酸脱钙后放在火上燃烧；有的组先燃烧后再把它放入稀盐酸中，结果有的小组的脱钙骨、煅烧骨都消失了；有的小组还剩有一部分，于是又展开了新一轮的分析探究。学生一旦经过进一步的实验操作证实他们的检验方案成立，会表现出强烈的成就感。实验探究为学生提供了无穷的想象空间、创造空间和实施空间，有利于学生创新意识的萌发和创新能力的培养。
总之，在教学过程中，教师应少一点灌输，多一点探讨，真正做到“润五细无声”。只要老师把握创新素质的培养目标，充分挖掘创新素质教材，运用有效的教学方法和手段，让学生尽可能多地参与到生物学教学过程中，使学生便被动接受为主动体验和探索，就一定能培养出具备创新能力。