高中语文新课程读写结合的探讨

作者：江苏省沭阳高级中学 章荣
　　
　　现行的高中语文“新课程标准”把读写能力放在了首位，新教材把读写能力列为高中阶段最重要的能力，高考语文试卷中分值最重的也是作文和阅读，而学生在这两个方面又是弱项。因此，在日常教学中特别重视阅读和写作的结合，总想阅读与写作完美结合，达到双赢。
　　
　　如何把阅读与写作有机地结合起来，是每一个从事语文教学工作者苦苦探究的课题。如果说阅读是吸收，那么写作就是倾吐。阅读与写作相辅相成，密不可分。因此，在教学中，就是要使学生“吸收”更充分、灵活，“倾吐”更自然、多彩。本文对高中语文新课程教学中实现读写结合的一些方式进行了探讨：
　　
　　1、预设性读写
　　
　　根据课题和自读提示，在新授课之前，教师不妨以“如果让我写作此文”为引导，启发学生大胆设想，积极预测，然后让学生带着自己的“蓝图”进入课文作者创造的文章空间。这类阅读，极大激发学生的“主体”性，变“被动读”为“主动读”，化单一的“读”为综合的“读写”。
　　
　　对于记叙文，预设性阅读不仅可作为课文分析的前奏，而且可作为写作思路训练的捷径。无需动笔而成“文”在胸。如在教学欧•亨利小说《警察与赞美诗》一文过程中，我就曾让学生为流浪汉苏比实现进出谋划策，并就小说“意外”的结局另辟“合理”蹊径。通过训练，学生对小说创作跃跃欲试，一试身手。如有的学生给小说这样结尾的，苏比在热闹的圣诞夜被冻死，这是受鲁迅的小说《祝福》结尾的影响。
　　
　　2、续写性读写
　　
　　对于具有“戏剧性”的文章，如小说、戏剧，教师可诱导学生设身处地，发挥想象，合理演绎，顺“势”（原文的情节、冲突、人物性格）续写。这种续写，既是对作品主旨、风格的把握和求索，也是对作品别开生面的二次创作，这突破了读写的界限，使学生的创造才华在二次创作中得以淋漓尽致的发挥。如学完莫泊桑小说《项链》后，教师可趁热打铁，布置了这样一道作文题：“请你根据女主人公的性格特点，试用自己的生活体验，发挥想象，续写玛蒂尔德听到项链是假的这一真相后的情形。要求合乎情理又出乎意料，富有创意又忠于原作。”如有的学生续写玛蒂尔德听到项链是假的这一真相后，想一想自己受的十年辛苦，一下子精神崩溃，整天逢人就说：“我真傻，真的。”
　　
　　3、反向性读写
　　
　　名言名句往往是“语言的精粹，思想的精华”。教师可适时地激励学生挑战“名言名句”，以斗士的勇气反其道而行之，列出诸如“坚持未必胜利”、“熟不一定生巧”，“弄斧应到班门”，“不看风焉能使舵”等一类的题目让学生激扬文字，反弹琵琶，突破思维定势，从人们淡忘甚至遗忘的角度切入，或从常规的反面入手，往往会别有洞天，使你的文章独辟蹊径，熠熠生辉，写出见解新颖独特的文章。
　　
　　4、体验性读写
　　
　　胡适的散文《我的母亲》之所以令人感动，其魅力在于朴素而真挚的感情抒写。读这样的文章，探究文法已是多余，重要的是感受，是体验。
　　
　　母亲对我的管教，主要写了学习上的督促和做人上的训导。在学习方面，天刚亮时，她把我的衣服穿好，催我去上早学；在做人方面，除了写每天早晨对我的教育外，重点写了我因说了一句轻薄的话而受到的重重责罚。写母亲对我的管教，表现了母亲对我既严格又慈祥及她“是我的严师，我的慈母兼任严父”。它让作品中的“我”感愧，而让作品外的我们震慑。课文分析完，我感慨道：“作者学得了好脾气，学得了待人接物的和气，能宽恕人，体谅人以及在学习上勤奋、守时和做人上能反省“吾身”。其中主要是如何做人方面，母亲让作者养成了宽容、善待、体谅的品性。”至此，一道由读而写的作文题信手拈来——“我身上有母亲的”。
　　
　　“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”体验性读写，要求师生用生活经验、社会经历诠释、补充文意，把课本与生活结合起来。特别是生活类散文的读写，“体验”一法尤为重要。事实上，要使作文做到“真情实感”，舍弃“体验”便只能是为文造情了。
　　
　　5、生成性读写
　　
　　读书要进得去，还要出得来。如果说体验性读写是以生活参悟文章，那么生成性读写则是因文章触发感慨，因而对生成性读写来说，“出得来”方为读写要领。学习《阿Q正传》，我们不能不为鲁迅先生入木三分的刻画拍案叫绝。小说结尾阿Q被莫名其妙地“咔嚓”了，阿Q是否“断子绝孙”了，现实中有没有阿Q的子孙？问题一提出，学生随即展开讨论，几乎众口一词：“阿Q子孙遍天下！”有的同学还慷慨陈词，说：“阿Q就在我们身边，你我何尝不是阿Q的子孙？”由衷感慨，勇于解剖，其意义远远超出了单纯的读写。
　　
　　依托课本，关注社会，开拓思维，激发灵感，把课堂的“读书声”与时代的“风声”“雨声”糅合起来，从而激发学生读写积极性。
　　
　　6、探究性读写
　　
　　对于“一题多作”或背景、主旨有关联的课文，教师可以树立“参照物”，让学生在比较中自行探究。可古今参证、中外参证、同题异体参证，甚至可以是“风马牛不相及”的作品加以对照参证。
　　
　　如讲读苏洵的《六国论》，可将其子苏辙及清人李桢的同题文章，甚至可以把贾谊的《过秦论》放到一起阅读。还可以将同一个作家不同的作品放在一起阅读，如苏轼的《前赤壁赋》、《后赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》，“运用脑髄，放出眼光”，让学生在比较中领会角度不同，答案也就丰富多彩。
　　
　　相信随着学生读写习惯的养成，随着学生知识的不断积累，他们的阅读理解能力与写作水平会不断得到提高，也会逐渐走向成熟，而这正是学生最大的收获，也是语文教学追求的最高境界。