高师本科“化学教学论实验”教学改革小议

“化学教学论实验”作为高师本科院校化学专业的一门必修课，它对师资培养的重要作用是其它专业实验课所不能替代的。但在新的历史条件下，怎样搞好这门课的教学，确实是本专业的任课教师都在努力探讨的一个现实问题。通过多年的教学实践，我们逐步摸索出现行“化学教学论实验”教学改革的“六字”要点。
　　
　　1目标定位侧重一个“教”字
　　
　　从专业角度理解实验本身的科学性问题和从教学角度设计实验的教学方案是化学教学论实验的两大任务。从专业的角度来看，与无机、有机、物化和分析实验相比，不论是实验方案，还是实验操作，化学教学论实验都比较简单。从教学的角度来看，尽管大部分实验学生都熟悉，有些实验在中学还做过，但“学生学实验”与“教师教实验”却大不一样。因此，目标定位侧重一个“教”字，要求学生转变角色，以“准化学教师”的身份，在充分研讨实验本身科学性问题的基础上，重点了解实验在中学教材中的地位和作用，在此基础上设计实验的教学方案，明确观察和思维的重点，以便今后更好地组织实验教学。
　　
　　2内容选择突出一个“精”字
　　
　　面对基础教育课程改革和教师教育的新要求，在课时和培养任务极不般配的条件下，为了讲究实效，化学教学论实验内容的选择要突出一个“精”字，不追求数量，而是追求质量。具体做法一是根据中学化学实验的内容和类型，只选择具有代表性的实验，以点带面，举一反三；二是适当增加实验研究的分量，为学生亲身体验实验研究和实验探究教学活动的设计和组织创造机会；三是适时渗透案例教学，介绍优秀的实验教学案例，使学生受到启发并明确今后努力的方向。
　　
　　3教学理念体现一个“新”字
　　
　　全面贯彻和落实化学实验教学改革的新理念，不仅仅是中学教师的责任，大学教师，尤其是本专业的教师更是责无旁贷。“引领者”的含义，不仅仅是“研究者”、“宣传者”，更是“实践者”。因此，教学理念要体现一个“新”字，本专业的任课教师首先要以身作则，以全新的教学理念武装自己，在备课时设计丰富多彩的探究活动，在上课时创设轻松开放的教学情景，坚决避免“以填鸭的方式教探究，以接受的方式学探究”；其次，要把化学实验教学改革的新理念、新模式、新方法和新案例教给学生，让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中升华。
　　
　　4教学过程贯穿一个“导”字
　　
　　以学生为主体，把解决问题的主动权交给学生，决不意味着教师可以放手不管。一方面学生的学习态度、知识水平和认识能力存在差异，另一方面实验教学改革又提出了更高的要求，加大了学习难度。在这种情况下，要想快速高效地完成教学任务，达成教学目标，就需要在整个教学过程都贯穿一个“导”字。全面指导与个别指导相结合，课上指导与课下指导相结合。但无论哪种指导，都要遵循“恰当和适度”原则，“恰当”是指要把握好时机，针对具体问题进行指导；“适度”是指要把握好火候，最好进行提示，而不是把结论和答案和盘托出。
　　
　　5教学管理落实一个“严”字
　　
　　“严师出高徒”。提高教学质量必须严格教学管理。保证中学教材每位学生人手一套；实验之前，必须结合教材进行预习，思考和设计实验的教学方案，预习报告可以提出新问题、新设想或新方案，但严禁照抄实验教材；实验时，可以使用新方案，但必须得到老师允许并严格遵守实验操作规程，同时以教师的身份思考应该如何引导中学生进行观察和思考；实验结束后，应及时撰写实验报告并做出自我评价。严格要求并不等于束缚学生的思维，让学生墨守陈规。同时，严格要求应以不挫伤学生的积极性、不破坏讨论氛围为前提，要让学生真正体会到严中有爱、严中有道、严中有度。
　　
　　6教学评价坚持一个“全”字
　　
　　评价的最终目的是为了促进学生的发展。评价要为发展服务，就要坚持一个“全”字。“全”的含义一是“全体”，即老师和学生都要参与评价。学生通过体验和反思，实现自主发展，老师通过观察和指导，为发展指明方向；二是“全程”，即教学的各个环节都要进行评价。在教学过程中，通过提问、讨论和观察等多种方式，结合学生在活动中的表现，进行及时评价，既加强了评价的针对性，又简单易行；三是“全面”，既要从专业的角度评价学生的实验方案和实验操作，又要从教学的角度评价学生对实验教学的理解和实验的教学设计。