作者：江西资溪县教师进修学校 邱资凤
怎样进行初中语文素养教育呢？我们在《义务教育语文课程标准》的指导下，通过调查研究，反复实践，从教学理念、教学内容、教学管理、教学方法等方面综合思考，探索出了一个初中语文实施素养教育的模式。如图所示：
这个模式分为四大部分，其中基本要求、实施途径、实施目标均是对实施文化素养教育的整体而言，具有共性的特点。而“实施要点”则是以初中语文学科的教学内容为基础，具有学科个性特点。通过这些内容的教育教学，体现实施途径，实现基本要求和实施目标，最后达到全面提高初中学生语文素养的目的。
这个模式是一个整体，各个部分又相辅相成。
从横向看，要达到基本要求，必须通过实施途径，实施途径又要通过实施要点来实现，而实施目标则是素养教育在高层次的体现。
从纵向看，想学、会学、能学、学会是既有台阶又相互渗透、相互作用的一个整体要求；而激趣、授法、练能、养习既体现了途径的阶段性，又体现了途径的接续性。
素养教育是一个整体概念，也是一项系统工程。只有从提高学生语文素养这个整体目标出发，又注重各个部分的落实，同时将这些部分有机地联系起来，才能产生素养教育的整体功能，获得素养教育的整体效果。
这个模式的运行机制主要从四个方面跟进。
第一，培养学习兴趣，激励学生想学习。施教之功，先在激趣。激发学生浓厚的学习兴趣，是实施素养教育的先导。
教师的“教”建立在学生“学”的基础上，根据学的需要设计、实施教学内容，同时给学生“松绑放权”，即松开套在学生身上的四根绳索：限制思想、控制议论、占据时间、压制创见。从四个方面还权于学生：对教学内容、教学方法，提出学习需求的权利；选择学习方法，探求学习新路，发表独立见解的权利；支配课外时间，参加课外活动的权利；抵制“满堂灌”“题海战”的权利，把学生从学习上的奴隶变成学习上的主人。
第二，指导学习方法，教会学生学习。施教之功，巧在授法。指导学习方法，教会学生学习，使学生获得较强的学习能力，是实施语文素养教育的主要途径。这个模式明确教师的责任是教会学生学习。学生的任务是在教师的指导下，学会自己学习。
教会学生学习，应该是全员参与，让每一个学生都能积极思考，参与实践活动，都达到会学的程度。为此，采取按优、中、差学生不同层次分组教学的方法。在年级教学要求基本一致的前提下，各组作业难度、数量保持一定的差距，使优等生“吃得饱”，从广度和深度上，保证学生主动精神得到发挥；中等学生“刚刚好”，学习的主动性得到相应的发挥；学困生“吃得了”，学习的主动性不受到压抑和干扰。这样快者快学，慢者慢学，先慢后快，全面提高。
第三，优化训练程序，促进学生能学习。施教之功，重在练能。通过科学的训练，让学生获得学习的技能，从而打下扎实的学习基础，是实施语文素养教育的关键。
这个模式提出，把训练引进课堂，变课堂教学“繁琐的分析”为“扎扎实实的训练”，改变了传统教学“讲得多练得少”“练得乱”“练得杂”的现象，做到向科学的训练要质量。
有效的训练，来自科学的指导和扎实的练习。这个模式把科学的指导，扎实的练习和练习后针对性的评改组成一根链条，做到有训有练有评，这样强化了训练过程，优化了训练效益。
为科学、准确地检测语文素养教育中教与学的效果，本模式进行了以三个结合为特点的检测改革：闭卷与开卷结合，必做与选做结合，重点与一般结合。
第四，养成良好习惯，帮助学生主动学习。施教之功，贵在养习。培养学生良好的语文学习习惯，让学习过程逐步成为一种自觉的、主动的、自动化的、持久的学习行为方式，从而帮助学生能学会学习，是语文素养教育的归宿，是学生语文素养提高的标志。
学习习惯是一种高度自觉的学习行为，教师在言传身教的同时，要鼓励学生的勤奋行为，克服懒惰心理，不断增强学生的学习毅力，强化学习过程中自觉、主动成分。
教师要正确引导，因势利导，多方指导，坚持表扬、鼓励，巧妙批评、监督；注重循序渐进，因材施教，随时纠正学生的不良习惯。
一种良好的学习习惯，不是一朝一夕就能养成的，必须经过反复训练，长期培养。同时努力创设包括学校、家庭和社会在内的良好的训练环境，促使学生良好语文学习习惯的逐步形成。