《全日制义务教育思想品德课程标准》提出：“要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，……让学生在生动具体的情境中学习。”这就要求教师改变传统的教学模式，运用情境教学法，更好地激发学生的兴趣，调动学生自主学习的积极性，改善枯燥乏味的初中课堂氛围。那么，怎样在初中教学中运用情境教学法呢？
一、改变单一的方法，创设情境导入，诱发学生主动学习。
课是公认的枯燥乏味的课，传统教学总是在课堂一开始就直奔主题，讲授枯燥无味的知识。学生最怕的就是老师说：“翻开第某某页，我们开始讲……”对此往往抱怨：“一听就犯困……”内容比较刻板无趣，如果老师在课堂上满堂灌，就会让学生感到枯燥无味，激起学生的厌倦情绪，导致课堂氛围沉闷乏味，教学质量无法提高。而初中学生天真、好奇、爱玩、好动，有趣的情境导入会吸引学生，会给课堂一个好的开始。良好的开端是成功的一半，改变枯燥的陈述，创设情境，可以迅速地吸引学生的注意力，促使学生积极主动地投入学习中，为后续的教学打下良好的基础。
常见的情境导入的方法有：问题形导入、故事形导入、音乐形导入、图画形导入、实物形导入等。根据导入方式的不同，老师可以创设不同的教学情境，展开课堂教学。比如：在讲述《统一的多民族国家》时，收集我国少数民族的生活图片，以展示各民族的独特风采，当学生沉浸在多民族的独特风情时，老师逐渐导入课堂，让学生在美的享受中迅速接受新的知识，这样课堂氛围就会很活跃，教学质量也会提高。
二、改变枯燥的陈述，创设情境演绎，加强学生的感悟。
好的开始是成功的一半，情境导入吸引学生之后，如何使学生把这种热情保持下去就是老师要思考的问题。正如情境导入一样，创设生动活泼的情境，营造特定的良好的氛围，会提高学生的兴趣，引起学生的求知欲望。但是，在情境创设时，教师不能想当然地去设定学生的反应，要注意引导学生切身融入情境中，体验情境中人物的情感，师生、学生之间相互交流感受。同时，老师还要把握好“度”，及时引导学生参与到教学中，移情入学，多设置一些有启发性的问题，让学生自主感悟并消化课堂知识。
常见的情境有：教学观影、小品表演、故事演绎、实物模拟等，比如：在讲述“乐观与悲观”时，讲述故事：父亲欲对一对孪生兄弟作性格改造，因为其中一个过分乐观，而另一个则过分悲观。一天，他买了许多色泽鲜艳的新玩具给悲观孩子，又把乐观孩子送进了一间堆满马粪的车房里。第二天清晨，父亲看到悲观孩子正泣不成声，便问：为什么不玩那些玩具呢？“玩了就会坏的。”孩子仍在哭泣。父亲叹了口气，走进车房，却发现乐观孩子正兴高采烈地在马粪里掏着什么。“告诉你，爸爸，”那孩子得意洋洋地向父亲宣称，“我想马粪堆里一定还藏着一匹小马呢！”之后让学生分角色表演，深入感受乐观与悲观的不同：乐观者在每次危难中都看到了机会，而悲观的人在每个机会中都看到了危难。这样寓教于乐，可以使学生保持愉悦的学习心情，也能保持长久的学习热情，对知识的理解会更加深刻。
三、改变说教式复习，创设情境，培养学生自主思考的能力。
初中课最重要的就是培养学生学会做人做事，并不是单一地接受课本知识就可以，要学会如何将课本知识融入现实生活中。让学生在生活当中具有判断力，运用课本知识指导自身健康发展，摆正价值取向。传统教学中，老师会让学生在课下死记硬背，导致学生不能融会贯通，尤其是在现实生活中运用更是不可能。创设情境，让学生主动复习，使枯燥的知识生动鲜明起来，使学生学会思考，并结合生活经验，学会自主运用。常见的教学情境有：知识竞演、辩论赛、集体讨论、社会探访等，让学生体验到其中的乐趣，更加主动地学习。比如：在讲“消费者权益保护法”后，组织一次讨论活动，让学生收集相关信息，并总结分组进行讨论生活当中消费者所遇到的不公正的待遇，并分类罗列出哪些是违法行为，是否涉及侵权等。在这个过程中学生将知识与现实相结合，由陌生到熟悉，知识马上就活起来了。
对枯燥的初中课进行情境教学，会增强课的吸引力，课堂教学氛围也会变好。情境教学法的运用拉近了学生与课本、学生与老师、学生与生活的距离，增强了学生的求知欲、创新能力和知识运用的灵活性。同时，学生的学习效果也会增强，进而教学质量也会提高。总之，情境教学法的运用让课摆脱了枯燥乏味，变抽象为具体，提高了学生的学习兴趣。