伴随着新课程改的推进，对于新时期的历史学科教学有了更高的要求，新课改要求全面实施素质教育，充分发挥学生的主体地位，改变传统的教师授课模式，教师由过去的主宰课堂改变为课堂的主导，角色的变化并不是意味着教师所担负的任务降低了，实际上是提高了。在这样的形势下，很多历史教师对于如何根据新课标的要求，科学合理地进行学科教学这一问题进行着探索，下面笔者结合自身教学实际，谈谈在新时期历史教学中，历史教辅用书的合理利用问题。
就常规来看，在中学历史教学的过程中，历史教学用书除了教材就是教参用书。教参用书是对教材和教学的补充、规范、定位，这对于历史教师准确把握课标要求，科学落实教学流程有着极为重要的指导意义。但是，同时也要看到，教辅书的使用，也有一些负面的影响，对于大多数知识面窄，缺乏创新意识的教师而言既找到了懒惰的理由；又使本来应声情并茂的历史教学教条而毫无生气；对于那些锐意创新的教师而言，则大大束缚住了手脚，折损了创造力的羽翼。
历史教学是一种集体回眸，是一种众生欣赏，是在历史教学中给学生树立正确的历史观，而不是死知识。因此，新课程标准下的历史教学强调三维目标的实现，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，强调的是历史观的形成，而不是考试分数来决定一切。如今，历史教辅用书的机械应用，便是这样误解、曲解了学习历史的目的，对于学生的全面发展是没有什么帮助的。
说历史教辅用书使用不当会影响新课改具体目标的实现，或者说违背了素质教育的要求，其实并不为过，什么创造力、想象力、独到性、前瞻性、文化底蕴、审美旨趣等等这些浸染着美好情致的词汇，都统统陷在了这种定式之中，束缚了教师的发展和成长，当然也影响到了学生的历史学习，这都不是教辅用书被我们教师使用的真正目的。
其实，历史教辅用书对于我们历史教师教学来说，还是有很大辅助作用的，主要表现在下面几个方面。
1.对于很多没有思路的授课者，历史教辅用书给了一个大致的知识的脉络，但同时他们也被束缚在这个脉络上了；而明智的有思想的授课者，对教辅用书的使用更多的是参考和借鉴，思维和思想的脉络则是独立的、自我的，教科书的使用则会大大提升他们教学能力。
2.对于教材中的有些知识，如时间、地点、人物、事件的概述，则要比冗赘、杂乱的教科书简明得多，这一点是可借鉴并可取的，对传达（这里不能用“讲授”一词，因为讲授是“传道、授业、解惑”，是带有思维和思想的）是很有帮助的，是明晰的，也是很能及时、恰当应对现在环境下的考试的。因此，明确、科学的做法就是要适时、合理地给它重视、解决——有选择有批判性地使用它，或者说利用它，只有如此才会真正谈得上历史教学——一种文明的承传、文化的蔓延、思想的建构，这才会撑起一片人文自由的天空，也只有如此才能真正呈现“传道、授业、解惑”的学校教育的目的。然而，达到这一境界，不是仅凭一言一说，更非仅靠幻想。
历史教师要有深厚的知识底蕴，丰富的人生阅历，开阔的眼界，舒展的心胸，跃动的思辨，就要去博览万卷书，去落实到自己的教学中去，去面壁三省，去灯下冥思，环视当下，真正能够做到这一层次的教师还是相对较少的。那么，作为一线的中学历史教师来说，如何解决这一问题呢？
一、更新观念、敢于创新
思想是行为的先导，教师的教育观念，影响甚至是制约着个人的教学行为。新课改、新理念、新要求，我们历史教师要结合新教材的要求，关注学生的全面发展而不仅仅是成绩，以提升学生的综合素质为教学的根本任务。
敢于创新。新课改下历史教学的核心是学生，教材只是教学过程中的参考而不是唯一的依据和标准，历史教师要结合新时期教育要求，树立以生为本的理念，去关注和改进教学理念，实现历史教学的实践与创新。
二、提升教师自身素质
教学有法，教无定法，贵在得法。历史教学工作本身就是灵活性很强的工作，特别是我们教师教育的对象即学生是不断变化和发展的，我们历史教师一定要增强自身素质，加强学习，提升自身的教学技能，这样才能真正处理好教辅用书和教师之间的关系。
三、重新建构教学和教师的评价体系
教师除了承担教学之外，一些其他因素也影响着教师的教学。新课改以后，学校也要根据新课改的要求，完善教学、评价机制。鼓励创新推崇创造，提倡百花齐放、百家争鸣，全方位建构教学和教师评价体系，不唯成绩评价教学和教师，转而侧重是否提升了学生素质、塑造学生人格和灵魂的三维评价体系。其实许多事情是相辅相成的，一个人格健全、灵魂高尚、素质卓越、思想成熟的学生，你想不让他成绩好，都不可能，所谓璞玉已天成，磨刀不费砍材功，曲径通幽，此之谓也！
总之，新课改下的历史教辅用书是对教材和教学的补充、规范、定位，它对于我们历史教师准确把握课标要求，科学落实教学流程有着极为重要的指导意义，我们应该用辩证的眼光，科学地借鉴，合理地利用，让它为我们的教学服务。