浅谈新课标下初三化学教学的一些误区

1 2 3 下一页 误区一，师生角色的定位误区：以学生为主体，教师怎么起主导作用？
　　
　　新课标要求我们打破过去教师“满堂灌”，学生“满堂听”的教学习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性。于是，有些教师开始迷惘了，找不到自己的位置。甚至认为既然学生是主体，是课堂教学的主角，那么教师就是配角。因此，课堂上，不敢过多讲话，惟恐占据了学生的学习时间；不敢妄加评论，生怕压制了学生的个性。造成了放任自流的局面，达不到教学目标。
　　
　　那么，课堂上教师的角色是什么呢？教师是课堂教学的组织者、学生学习的引导者和合作者，在课堂教学中起穿针引线的作用，把各个教学环节有机地连接起来，引导学生去发现问题、解决问题，把学生反馈的信息进行重组、加工，使学生能在积极、有效、高质量的多向互动中掌握知识。任何一
　　
　　项改革都是在不断完善中取得成功的，新课标也是
　　
　　这样。在课堂上教师既不能“满堂灌”，做“演员”，让学生做“观众”，也不能袖手旁观让学生放任自流，教师应该是“导演”，而每一个学生都应该是“演员”，积极参与到整个课堂教学活动中去，这样才能符合新课标的要求。
　　
　　误区二，对教学效果认识的误区：重形式，轻结果。
　　
　　很多老师都有这样的体会，有时听一些课，课堂上热热闹闹，一节课下来很多学生学不到什么东西，对基础知识和技能并不能很好地掌握。原因之一是目标层次浅，为热闹而讨论，无深入、实质性的内容，只单纯为了探究而探究，基础知识教学的目标不明确；二是评价时只注意了过程评价而忽视了终结性目标评价。如有的老师课堂上组织学生进行探究性学习时，只注重了过程性评价，“答得很好”，“很正确”，“你真棒！”，但却忽视了后面的学生基础训练、拓展性训练及评价。而有的教师就做得很好，每一节课最后都用习题或问题的形式设计一个“收获园”，及时反馈学生的学习效果，使教材中的“学完本课题你应该知道”落到实处。三是采取“放羊式”的“自主”学习，即不该让学生自学的内容也安排学生去“死啃”，该讲的也不讲，或讲不透，结果出现很多“漏洞”，生米
　　
　　常做成了“夹生饭”。例如做金属活动性顺序的探究实验，教师若不启发学生去总结由此而得出的规律，注重知识点的落实和检查，结果是没有效果，费时、费力、事倍功半，学生的成绩反而下降。
　　
　　误区三，教学方法的误区：
　　
　　（1）多做练习就是自主学习，评价的作用没能有效发挥。
　　
　　有些教师理解自主学习就是学生自己学习，课堂上教师少讲，学生多做练习，也就充分体现了学生自主学习。何谓“自主”？就是学生主动去获取知识，而不是在教师的压制、指挥下被动接受。有的老师一节课仅讲几分钟，然后剩余的时间全部让学生做大量的练习而缺乏应有的交流。由于教师没有起到引导作用，评价手段过分单一，将过程性评价排除在教学过程之外，没有考虑到学生学习过程中的情感需要，久而久之学生对学习化学就会没有兴趣甚至感到厌恶，这种方法实际上仍为应试教育中的题海战术，这对学生的终身发展是不利的。
　　
　　同样的课另一位老师一节课只要求学生做有针对性的练习，如已知一种物质的质量求其它物质的质量、含杂质的计算、单位换算等问题的五道计算题，学生做的时候可以小组互相讨论，同时请几位学生上黑板做而且进行比赛，做完由不同小组的学生进行评价并要求点评这样做好在那里，你是否还有更好的解法，在这样的练习和评价过程中学生容易出现的各种问题也暴露无遗，全班大部分学生都能从这节课中真正达到了复习巩固的目的，取得了很好的效果。化学教学评价正在经历着从知识取向、双基取向，向能力取向、实际应用取向、科学素养的多元取向的转变，以及从单纯基于考试和测验的评价向基于多样化的评价手段的转变。可见学生的自主学习既不是没有教师引导的“自由”学习，也不是让学生多做练习就叫做自主学习。
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