如何让文言文教学充满语文味

文言文是中华民族古典文学的精华，也是文本的重要组成部分。它博大精深，源远流长，不论是内容还是形式，都充满着神奇的美的力量，其中有许多精华值得我们吸收。它对陶冶学生情操，增强学生的语感，提高学生对汉语言发展的理解有着重要作用。但作为传承这种精髓的文言文教学，却是个争议颇多的难题。纵观当今的文言文教学，课堂上缺乏语文味，只要求学生死记硬背不求理解品味的做法还普遍存在。究其原因是老师对文言文教学的设计太肤浅和随意，致使学生对文言文学习，缺乏热情和主动性，课堂气氛沉闷。那么在新课程改革下如何让语文课充满语文味呢？下面笔者结合今天的视频课，谈一下粗浅的看法。

一．采撷文言文教学美的花朵

在数千年文言文的历史发展长河中，呈现出各种各样的优美古文，它们或韵或散，或律或绝，或气势磅礴，或娟秀隽永，真是五彩斑斓，绚烂多姿。这些古典美文如清流一般清澈湍急，滋养着多少的华夏子孙。

我们在进行文言文教学设计时，应充分发掘蕴含在其中的美的要素，让其语言之美、内涵之美、情感之美、人物之美放射出无穷的魅力，在教学中发挥其应有的作用。今天我聆听了钱虹老师和宋彦琳老师执教的“千古美文”《岳阳楼记》一课，虽然是旧课文，但仍有有一种常听常新、亲切优美的感觉。印象最深的是宋老师的课，她没有执着于用死板的翻译来引导学生理解课文，而是用情感体悟的方式来指导学生，真正的用现代的思想、灵活的语言去挖掘教材的美，去品析文言的味道。

我觉得语文教师应该善于在教学设计上下功夫，真正挖掘出古文中美的因素，让美的花朵绽放出来，让一句句优美的古诗文细流涓涓流淌出来，那么课堂上学生才会感受到古文字的美，上出来的课才有语文味。

二．应重视诵读和积累

在文言文教学设计中，诵读和积累是文言文中非常重要的方面。语文课要真正上出语文味，离不开诵读和积累。

诵读在文言文教学中有着不可替代的作用，它是学好文言文的基础，也是打开教学大门的第一把钥匙。课文中所选的文言文大多词采斐然、韵律优美、意境深邃、琅琅上口，比较适合朗读。教师在设计时首先应考虑让学生借助工具书与文下注释，认清字形，读准字音，特别要注意多音字、通假字以及古代专有名词的读音。其次，要考虑指导学生读通文句，读出节奏、韵律和情调。有条件的最好是借助电教设备对所教的文言文进行配乐录音让学生随其诵读。再次，要考虑对课文的深入研读，引导学生对文章的章法结构、文中的人物形象、文章的语言特点进行分析。最后要考虑让学生悟读提高，这是学习的总结阶段。“书读百遍，其义自见”，通过多次诵读，能加深对课文的理解。

今天浅虹老师的课，就特别重视诵读，她仅仅抓住了语文教学中的读，引导学生赏析课文。课上，她以赏读为主线，通过让学生自渎自赏、你读我赏、我读你赏把课文中的景物的修辞、作者的感情进行全面的赏析，使学生在赏读的过程中与作者在感情上达到共鸣，对文章的内容有更深层次的认识。我们在设计《岳阳楼记》的教学，应考虑让学生在反复的朗读中体会骈句整齐、琅琅上口的特点，领略范仲淹“不以物喜，不以己悲“的旷达胸襟以及他那“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐“的宏大抱负。只要引领学生步入其间，置身至境，上出的语文课才有文言文的味道。

另外，我们在教学设计时一定不能忽视对学生文言字词的积累。教师应引导学生用充分的时间来积累一些重要的文言实词和虚词、重点句式（如倒装句中的宾语前置句、判断句、省略句等等句式）、通假字、古今异义、一词多义、词类活用等，让学生养成归纳学习的好习惯，这样可培养学生动手动脑能力，久而久之知识就能条理化、系统化，学生能进一步树立起学习文言文的信心。

三．激发情感，让教学充满审美愉悦

一节具有语文味的课堂，应该是充满激情、书声琅琅的，也一定是议论纷纷、情意融融、充满审美愉悦的。当我们拿到课本，就必须挖掘文本中最能打动人心的情感点，想方设法使自己的教学设计充满审美愉悦，这样上出来的课才可能有语文味。

在文言文教学中，学生毕竟是学习的主体。但有的老师怕学生不懂，便逐词逐句的给学生讲解；怕学生不会，就一而再再而三的补充，这很难激发学生学习文言文的兴趣。今天的视频课，宋老师说的很是，学生的领悟、想象能力不能低估，我们也要对自己、对学生有信心一些，课堂上多给学生创造展示自己的机会，给他们一些自由的时间，相信他们也会给我们一些不一样的精彩。

我觉得，老师在进行教学设计时应充分考虑激发学生的情感，在心与心的碰撞中，陶冶学生的情操、开发学生的智能，那么语文课才可能上出味道来。

文言文教学设计应注意的问题还有很多，以上三点是最主要的。说得容易，但做起来很难。笔者以为要真正上好一节富有语文味的课来，并不是不是很简单的，它是我们广大教师应该追求的目标。