语文课的“得”与“失”

张华清
　　
　　这是每个语文教师需要认真考虑的问题。
　　
　　大家心中清楚：上课就是为了“所得”，没“得”上课有何意义！理是此理，但实际上上课不讲“得”之教师，大有人在。那些混天聊日、无责任感者，自不必说。就算是兢兢业业，认真上课的教师，也不一定能让学生有“得”。现实中，不少教师备课十分精细，大大小小，旮旮旯旯，都要照顾到，面对学生，往往也是洒水不漏。一篇文章，甚至讲上午六节课，美其名曰“精读”，实为要分碰题，是担心不讲考到丢分。老师内心认为这样做学生会学到很多，得到很多。其实，这是一种典型的面面俱到式的学习方法，教师不加选择、不顾学生学习心理而强行灌输，最终的结果是面面“不”到，面面“不”得。如此说，教师们可能显得冤枉。退一步看，即便是说有“得”，那也是暂时的，短命的，水过地皮湿，用不多久，也就没什么印象了。没“得”，自然就是“失”了。失了宝贵的时间，失了关键的训练，失了能力的培养，失了素养的提高。如此看来，这一问题确实值得教师思考。
　　
　　但语文课要想有“得”，还必须有“失”。失去应试观念，失去碰题心理，失去细微末梢，失去繁文缛节，失去花里胡哨，失去表面热闹。从教育宗旨出发，关注学生解决问题的语文能力和终生受用的语文素养；从学生本体出发，遵循学生的心理发展和学习规律；从文本出发，根据课文的特点，选准突破点，有的放矢。以上三个方面是一个整体，只有达到统一，学生才会真有“所得”，而且是大“得”。这里，教师们无须担心考试失分，只要坚持了以上三个方面，恐怕不得高分都难。而且，叶圣陶“教育就是养成习惯”，爱因斯坦“教育就是学生走出校门忘掉学习的知识后剩余的东西”都能作为佐证。
　　
　　语文课应是简约的课，语文课应是有效的课。从某种意义上说，简约就是“失”，有效就是“得”。
　　
　　关于“得”，叶圣陶先生早就主张“一课有一得”。不少教师也在实践。上海的陆继春老师阐释应用得最好，以至于形成一大教学流派——得得派。可见，化繁为简，一课一得，确有道理。关键是教师要有“化”之思想，有“化”之胆魄，有“化”之能力。能准确定位学习目标，能恰当选取学习内容，能合理设计教学环节，能科学运用教学方法。如此，“整个教学过程是教一点，学一点，懂一点，会一点；只有懂了，会了，才算是‘得’了”。（陆继春语）然而，此处所“得”，并非零打碎敲，东一榔头西一锤似的乱“得”。它需要有一个明确思想统领，有一个中心目标带动，亦即这些“得”，是一个能力系统下的“得”，是指向中心目标的“得”，它们应该是“得得相联系”，前者应该是后者的基础，后者应该是在前者基础上的提升。这样，每一“得”都是在巩固旧“得”基础上的新“得”。层层发展，层层提高，学生的收获就会越来越多，能力也会越来越强，最终实现语文的教育目标。