有一位学者要编辑一本著作，他苦思冥想了很久，终于完成了令自己满意的作品。学者对此非常自信，他相信这将是一本吸引众多孩子目光的书。
一日，他年幼的侄子看到这本书，学者原以为侄子马上会津津有味地读起来，或者让他听。但是，小男孩看了一会儿后，睁着疑惑的眼睛问道：“这是什么意思？”
学者非常惊讶，这是一本多么好的书啊！可是侄子的兴趣显然并不高。正在学者无比沮丧的时候，他的侄子突然惊奇的叫道：“叔叔你看，这些地方好像动物。”当学者顺着孩子指的方向看去时，他惊奇地发现，孩子指的是一幅地图，而地图中很多国家的形状就如同各种动物的形状。
有了这个惊奇的发现，学者的心情很快就被高兴所替代。侄子一句无心的话，让他重新审视起自己的作品。是的，对于儿童来说。这些知识太深奥了，他们需要更多形象的知识，而不是所谓的高谈阔论。
有了这样的认识，学者对这部作品重新进行了修改，加入了大量的插图，给抽象的知识赋予了更多形象的表现形式。最后，这本书不仅孩子喜欢看，就连大人都看得津津有味。
这个学者就是17世纪捷克著名的教育改革家—杨·阿姆斯·。翻开他的著作，人们的第一印象就是：原来知识可以如此多彩！说：“一切知识都是从感官的知识开始的。”也正是由于他这种重视知识形象化的理论，最后使他写出了那本著名的畅销书—《世界图解》，又名《图画中见到的世界》。
人的学习过程是从具体事务开始学习的，就像我们不是先学会动物的概念，再来学动物类下狗、猫这样的动物。而是先通过狗、猫这些动物，归纳其行为与特性，然后再将它们归类为动物。对于学生来讲，光让他们干巴巴地理解和掌握抽象知识，会让他们的认知产生冲突，引起他们的心理排斥反应，进而厌学。
形象化的知识总能给人带来吸引力，对于学生来说，他们需要这样的知识形态。认为，人类思维可以分为三种：抽象（逻辑）思维，形象（直感）思维和灵感（顿悟）思维，并建议把形象思维作为思维科学研究的突破口。可见，将抽象的知识形象化对学生起到的作用多么重要。
抽象化就是从众多的事物中抽取出共同的、本质性的特征，而舍弃其非本质的特种。例如苹果、香蕉、鸭梨、葡萄、桃子等，它们共同的特性是水果。得出水果概念的过程，就是一个抽象化的过程。而这个水果就是一个抽象的知识概念。
抽象化的目的主要是为了得到理论中较简单的概念，让人们能够控制其过程或以综观的角度来了解许多特定的事态。但是，对于学生来说，也只是这种形态让抽象知识变得很难理解和记忆
抽象的知识会加大学生的认知难度，教师将抽象知识以形态化的状态呈现出来，在教学中就会使教师授课轻松，学生对知识理解透彻、记忆深刻、掌握牢固。
在教学中，我们应该将快乐还给学生，通过把抽象的知识形象化，把原本生硬而又不易理解的抽象知识，以更加形象、生动的形式呈现出来，进行趣味教学，帮助他们建立起形象和抽象知识之间的联系，从而加深他们的认识、理解和掌握。这样，学生不仅会更加乐意学习，这种快乐的体验也会让我们的教学变得犹如幼儿园一般，让学生流连忘返、兴趣盎然。