作者：浙江上虞华维外国语学校 李春苗
如何让我们的学生写作“行云流水”呢？我认为首先须搞清“是谁编织了写作的死结”，然后才有可能回答“如何融化学生与作文之间的坚冰”，也就是说，要给学生写作僵局开一个有效的药方，首先要对现状有一个清晰的判断。
一、写作现状——涛声依旧
综观学生的习作史，不难发现，作文教学片面追求“文以载道”，“道”虽“道”矣，而字里行间流动的几乎都是人云亦云的复制型思维，既无新颖之意，更遑论深刻和犀利了，自然极大地限制了写作个体心灵的自由活动。为改变作文教学中这种庸化思维，新课改从宏观高度明确“课程要面向学生的生活世界和社会实践”，这种历史性的进步，应该说对于21世纪作文教学树立新思维具有深远的意义。然而正如《中国教育报》记者在报道中所反映的“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”。君不见，“百搭”作文，“套路”作文，又在改头换面之后死灰复燃，教师仍在课堂上讲着“写作技巧”，仍按着考试的要求布置一篇又一篇的作文。学生仍为了完成任务，为了得到分数“不能说而偏要说”（叶圣陶《作文论》）。造成这种情况有中考命题的缺陷，也与教师领悟新课程的理念不够，搞不清写作的原动力有关。实际上写作的原动力，是对生活的感觉、积淀到了不得不发时的那种冲动，“待写作的欲望兴起时，便大胆地、自信地写作”（叶圣陶《作文论》）。这是自我的需要，是主动的自发的行为。由此可知，是错误的教学理念编织了写作的死结，那么融化学生作文的坚冰的方法便是恢复写作的原动力——把生活与写作真正地结合起来。
二、写作动力——学会生活
学生的未来需要什么样的写作能力？黄本荣在《作文，魂系何方》（语文教学通讯2006.9第49页）中说：“一个经学校熔炉历炼而走上工作岗位的毕业生，面临的写作状态无非这样几种情况：一是领导布置题目交待主要观点，甚至口述了大致的提纲，……这是命题式的不自由的写作状态。二是工作中有心得，研究中有发现，需要把这种心得和发现表达出来，使之成为人类共同的精神财富，……这该算是半自由的写作状态。三是对人生有憧憬，对生活有感悟，对热点问题有思考，生活中有情要抒……这该算是完全的自由写作状态。”换句话来说，写作既是引导学生学会驾驭，学会自由表述，学会思索的课程，又是唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的现实生活和未来的课程，日常生活和工作都有写作的痕迹，向人倾诉是口头作文，自我介绍是记叙文，年终总结是议论文……写作是学会生活的课程，写作中又有生活，因而我们可以从生活的角度去引导写作。
刘国正先生说：“教室的墙壁不应成为水泥的隔离层，而是多孔的海绵，透过多种孔透使教学和学生的生活息息相通。”顾黄初教授在《教育论稿》开篇也说：要谋求语文教学改革的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难有突破性的进展。教师要引导学生采拾身边的材料，教育他们分辨材料的“好”与“坏”。
我在班中开创了“我说，我说，我说说”课，每次设立一个主题，然后请同学上台谈，或分小组谈，此时学生尽可畅开心怀谈自己的事。这种娓娓道来，像一棵小石子扔进了回忆湖中，顿时泛起阵阵涟漪，很多学生谈着谈着忽然发现原来自己的生活很精彩，原来“写作的素材可以用筐抬”（学生原话）。
父亲送别儿子时为儿子买几个橘子真是太平常不过了，但朱自清先生就能“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现美来”（罗丹），写出了《背影》这样的名篇。从维熙甚至能把生活写成《大墙下的红玉兰》这样优秀的作品。自己的生活便是最佳选择，为什么总在别人的故事里流自己的泪呢？为什么要借草木花鸟之口抒发自己的情呢？家中的饮食起居、校内的学习活动、读书的酸甜苦辣，成长的困惑思索，少年的情感变化等，多么丰富，可见自己就是一本需要解读的书，为什么不把自己的歌唱好呢？
每个周末我都建议学生回家看看《焦点访谈》、电视新闻或报纸杂志等，然后以随笔的形式交上来。这一举动打破了“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”的封闭式学习机制，家事国事天下事事事关心，为写作开发了无尽的源头活水。
身边正经历的纷繁复杂的生活也是令人感慨的。邻居下岗了，村里的技校生一跃而进了百万富翁行列，电视上正播放气丐也在捐款，社会上劳动者的辛劳、新一代的智慧、人与人之间自觉的互助以及和谐共处、环境保护、文明行车……这一切都是上好的作文材料，只是我们总熟视无睹罢了。国际局势的变化，传媒炒作的热点、公众关心的事件、文化发展的动向等无论作为叙事的材料或背景，还是作为议论的论据，都是很有价值的，完全应当成为中学生可以也愿意选择的材料。
根植生活的实践，大启天下事，小启身边情；活水源源，真情绵绵，有米下锅，作文不难。