谈中学化学实验教学情景的创设

1 2 下一页 [摘要]在中学化学教学中，创设生动的化学实验教学情景，是促进化学学科学习不可缺少的重要部分，对于提高学生科学素养有着积极作用。化学实验教学情景创设的策略有：根据教学内容具体创设；使学生对事物的理解形象化；促使学生由表象进行事物本质的探究；有利于启发学生进行思考。
　　
　　[关键词]中学化学实验教学情景 策略 建构主义 脑科学
　　
　　化学实验教学的目标即发展学生的科学素养，使其各方面的能力不断提高。若要有效地实现这一目标，实验教学情景对其有着重要意义。所谓化学实验教学情景就是指在化学实验教学中能够激起学生学习积极性、激起他们的实验探究热情和求知欲望的各种景物。[1]它能够促进学生发挥能动性，有效地落实化学实验教学目标，对提高学生的科学素养有着重要作用。在化学实验教学中，应创设适宜的教学情景，让化学实验的教学更加生动活泼，具有吸引力和生命力。
　　
　　一、化学实验教学情景创设的理论指导
　　
　　《全日制义务教育化学课程标准》要求，教学要注意从学生已有经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性；教师可在相关主题的教学中利用素材来创设学习情景，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系；创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。[2]
　　
　　1.建构主义为化学实验教学情景创设提供理论指导
　　
　　建构主义认为不应单纯地把知识看成是外部世界的真实拷贝，而应看成是个人的建构，强调学习者在建构自己的知识过程中的能动作用。
　　
　　建构主义学习观强调教学应设计真实、具有挑战性的学习环境，诱发并驱动
　　
　　学习者的探索、思考与问题解决的活动。知识是具有情景性，是在情景中通过活动而产生的，只有在真实世界的情境中的学习才能更有效地被再应用。
　　
　　当一个指定的实验情景已经得到完全的适应，一个人已经全部了解了这个事件时，它就不再是有兴趣的。或当一个完全新的经验，由于它和一个人的知识结构毫无关联因而毫无意义时，也同样是没有兴趣的。而当感性输入和现有认识结构之间具有中等程度不符合时，此时的兴趣的水平是最高的。化学实验教学情景，正是这种感性输入和现有认知结构之间具有某种程度的不符合的情景。
　　
　　2.脑科学研究成果为化学实验教学情景创设带来新的启发
　　
　　大脑如何处理、解释和存储信息成为科学界关注的焦点，而其研究成果被逐渐运用于教育理念中。合理结合脑科学原理，能正确有效地进行教育实践活动并促进教育的发展。
　　
　　脑中实际上有一遇到从未有的刺激就兴奋的细胞，对于非常熟悉的刺激或者从未遇见的新刺激极其敏感。由此可以看出，教育的根本或许是好奇心，是对新奇事物产生的敏感反应。脑科学研究表明，情感在人类学习中起着不可低估的作用，情感与认识并不是对立的两个过程，都是脑神经整体功能的体现。而教学情景的创设，正是具备生动、直观而又富于启迪性的特征，能充分激发学生的兴趣，为学生学习有关的知识提供良好的基础。
　　
　　脑科学研究也表明，人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作。大脑左半球掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语。右半球负责直觉、创造力，包括情感。传统的知识学习和联系主要是大脑左半球的活动，而在真实情景中的学习，往往是先进行感受，或者边体验边促进内部语言活动。感受、体验时，大脑右半球兴奋，接受、表达时，大脑左半球兴奋。这样大脑两半球交替兴奋或同时兴奋协同工作，极大挖掘了大脑的潜能，证明了真实情景中的学习比传统学习更有效。因此，结合教材设计真实、生动的教学情景，为学生的探究活动、自主学习提供宽松、民主的环境，是实现教学目标的重要途径。
　　
　　二、创设化学实验教学情景的策略
　　
　　1.化学实验教学情景应根据教学内容具体创设
　　
　　化学实验教学要求学生达到的目标是，知识与技能的获得、实验过程与方法的体验，以及在实验过程中对情感、态度、价值观的培养。三重目标缺一不可，在教学内容的安排中均有所体现，因此，化学实验教学情景也应针对目标和内容进行创设。对于实验现象和事实的内容，可以采取有关自然景观或日常生活的情景，如酸雨、烟雾对人和动物的影响，温室效应带来的后果，氢气爆炸条件控制等；对于化学实验药品、仪器和操作的知识，可以采用有关化学物质及其变化的情景，如铁生锈的条件设计，分离或鉴别物质的装置、仪器选择，酸碱指示剂的滴定限度等；对于情感态度的培养内容，可以采用有关社会问题的情景，如土壤性质检测、空气颗粒污染物的分析以及鱼塘水的指数测定，或有关科技成就的情景如新型防污染汽车尾气罩等。
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