在学校边上，一直说要建一栋高楼，地是已经圈了好久了，里面也看起来也是忙忙碌碌的，但就是不见楼被建起来。过了快两年了，一不小心望过去，发现已经盖了十几层了，我说这究竟是怎么回事呢。有一次路过这片工地，问工人为什么建得这么快的楼，前面一两年就没个影子；他说前两年都在打地基呀，要建这么高的楼，地基也得打好几层呢，朝上面建一天可以建几层，但朝下面打一层要几十天呢。“万丈高楼从地起”的道理早就明白，但真面对这样的事实，还是有点让人震惊，我们天天都在课堂上帮学生建构知识，可我们是不是敢去啃帮学生打好地基的事情呢？
一、被教学目标高悬起来的课堂
今天老师们最大的抱怨就两个，一个是工资太低，另一个是学生太笨。抱怨也就只是抱怨，抱怨只是在无法解决问题的情况下，发汇自己情绪的一种方式，而不是一种理性地解决问题的途径。拿工资来说，其实工资并不是校长发的，更不是校长可以决定的；在校长的权限范围内，最多就是在工资总额已定的情况下，进行不同的分配而已，而且这个分配的数额也不可能太大，只是在你我他之间做点微调而已，校长也不敢当然也不愿意承担这么大的责任。所以，老师工资太低，主要是这个行业的整体工资水平决定的，要解决这个问题，要靠改变整个行业的工资水平实在是太难了，于是只能自己想办法，比如考虑一些投资理财类的事情等等，实在不行就只能调整自己心态了。
讲了一大堆工资太低的事，主要还是想讲学生太笨的事。从总体来看，今天的学生肯定不会比昨天的我们更笨，社会生产力水平提高了，社会生活水平提高了，社会和家庭对教育的关注程度提高了，这一切都是非常有利于人口质量提升的要素。但是，由于好学校的扩招，导致好学校因扩招而生源平均水平下降，略差的学校也因为好学校扩招而生源平均水平下降，所以老师们在自己班级就见到了越来越多的差生。课堂教学的使命，就是要弥补学生认知水平与教学目标要求的认知水平之间的缺口，当老师们发现班级里有着越来越多的认知水平更低的学生时，在教学目标要求的认知水平不可能降下来的情况下，就只能按照教学目标要求的认知水平来设计和组织课堂教学了。于是，课堂中原本理想状态下的“最近发展区”被拉大了，课堂教学紧贴着高高在上的“教学目标要求的认知水平”，这样的课堂在教室中被悬浮起来了。
尽管我们都知道拔苗助长的故事，也深深的理解拔苗助长的错误所在，但在生产压力之下，想不拔苗助长也不容易。在课堂教学之中，情况也是如此，在教学成绩的压力之下，似乎老师也不得不拔苗助长，从而尽可能有效地完成教学目标。可是，拔苗助长的结果，除了满足农夫一时的成就感之外，就是让苗很快就萎靡了；课堂中的拔苗助长，并不能让老师真正有效地完成教学目标，但会让老师觉得完成了自己的教学任务，至于学习任务是否完成，那就成了学生自己的事，也应该由学生自己来承担这份责任。可是，教学任务可以与学习任务相分离，但教学目标却既包括教学任务，还包括学习任务的完成情况，甚至后者比前者更加的重要，毕竟教学任务是为了更好地帮助学生完成学习任务而存在的。
如果想让课堂教学变得脚踏实地起来，在教学目标要求的认知水平已经已经确定的情况下，只能让教室的地板整体上移。教室的地板要整体上移，这就意味着要么整体提升学生的生源质量，要么老师得在学生基础知识的巩固上花更多的时间和精力。在生源方面，不管是对老师来讲，还是对学校来讲，在招生的时候都希望招到更优秀的学生，但一旦招生工作结束，就不得不承认自己招到的学生，是自己这所学校能够招到的最优秀的学生，所以学校的生源的整体质量也已经成了一个定值。于是，要让课堂教学变得踏实起来，就只剩下一条路可走了，那就是老师不得不在学生基础知识的巩固上下足功夫。
二、让课堂因直面学生而踏实
尽管驾照已经拿了五六年了，但仍然是一个本本族而已，有了开车的资格，但却没有开车的能力。最近由于工作变动，不得不自己开车，但自己并不是一个技能水平很高的人，于是这件开车这件事就成了一块心病。在司机看来，那些很容易的事情，但落到我的手上，都显得非常的艰难；更重要的是，不但开车的时候让自己觉得紧张，还让自己整个生活都因此而紧张。要消除这种紧张状态得怎么办呢？司机告诉我，除了自己亲自开，在各种情况下都开之外，并没有消除这种紧张状态的良药，那怕你去心理咨询，也解决不了这个问题。
当我们不断地抱怨生源差时，我们的抱怨能够带来什么结果呢？会让学生变得更加的聪明吗，这肯定是不可能的，聪明与否是由智商决定的，而智商是由遗传决定的；会让学生变得更加的勤奋吗，如果学习问题是学生通过勤奋就可以解决的，学生自然会通过更加勤奋来解决这些问题；如果是学生勤奋所不能解决的，那么老师对这些问题的提示只会让学生变得更加的焦虑和失去信心。因此，对于与教学目标要求的认知水平不相适应的学生，正如只有通过开车才能消除对开车的焦虑一样，只有直面学生的学习基础，通过对学生学习习惯的分析，对学生学习方法的指导，对学生前提性知识的充实，才可能真正让学生的学习基础变得更加的坚实。
要让课堂教学变得踏实，老师们就得让学生在课堂教学中变得真实起来。上课的时候，在老师们的眼中，学生并不是一个一个的，而是一群一群的，我们很难清楚每一位学生的知识基础如何，很难清楚每一位学生学习知识的方式方法如何，很难清楚每一位学生对待老师的态度如何，很难清楚今天的课堂教学会对每一位学生产生什么样的影响，更重要的是，可能我们对学生今天来听课的心情与心态也把握不了，究竟他们来上学之前是兴高采烈的，还是心情郁闷的；究竟是对今天的学习充满了期待，还是怀着无比恐惧的心理来到学校。当学生只是课堂教学中的一个符号的时候，当学生只是学生群体中的一个元素的时候，不但课堂教学被悬浮起来了，而且学生也被抽象起来了，身在此种课堂中的老师，就会觉得自己的课堂教学既无着力点，还没有可期实现的教学目标。
三、让课堂教学从“起点”启航
在苏格拉底的眼中，要教一个人，首先要把这个人知道的东西都问清楚，再让这个人知道自己知道的东西并不完全是对的，然后再帮助他把那些并不正确的知识更正为正确的知识，把那些并不完整的知识更新为完整的知识，在整个教育过程中，苏格拉底并不是知识的代言人，也不是一个高高在上的指导者，而是一个帮助这个人更正和更新知识的助产婆而已。在孔子看来，教书也不是把书本知识硬塞给学生，而是根据学生的实际情况，有针对性地帮助学生掌握书本知识，这就是所谓的因材施教。所以，不管是苏格拉底，还是孔子，他们教学的起点都是学生，而不是知识。在他们的教育理念中，起点是学生，知识是工具，终点是学生因为掌握知识而变得更加的完善。但是，在今天的课堂教学中，似乎教学内容或者教学目标成了起点，学生成了工具，终点是知识被学生掌握了所以课堂变得更加有效。
课堂教学需要内涵，也需要深刻，但课堂教学的起点往往是外延与肤浅。我们要教给学生学科知识，但如果一开始上课就讲学科知识，学生肯定认为你是一个学究，而不是一位老师，因为你的眼里只装得下学科知识，对于丰富多彩的日常生活和更广袤的世界，却被你拒之眼外。因此，课堂教学的起点，一定是学生的昨天或者今天的生活感受，包括他们的喜怒哀乐，也包括他们的七情六欲，如果我们对他们的生活感受置之不理，他也会同样对我们的课堂教学置若罔闻；课堂教学一定是从课外知识到课内知识，而不是从课内知识到课内知识，如果你讲的课内知识在课外找不到证据，或者找不到相关的事实，后面的课内知识也会在学生的大脑中成为无根之木。
我们要改变学生的认知结构，要提高学生的思维水平，但如果一上课就给学生演绎知识结构的完整性，一上课就和学生操练思维游戏，我想那些知识结构并不完整，思维水平并不高的学生自动地退出课堂教学。对于这些深刻的东西，似乎并不能直接塞给学生，而是首先要让学生感觉到自己知识结构的不完整表现为什么，自己的思维水平不高又表现为什么。老师们普遍反映，与过高的教学目标相比，今天的学生知识基础太差；可是，学生们是否意识到了这个问题呢？老师们又是否意识到究竟学生的知识基础差到什么程度呢？如果学生们根本就不觉得自己的知识基础差，他就不会努力去弥补和夯实；如果老师们不知道学生知识基础差到什么程度，老师就无从判断是应该先弥知识基础，还是可以利用新的教学目标来完善学生的知识结构。
不要让孩子输在起跑线上，这句话听起来有道理，实际上没有一点意义，因为对于起跑线来讲，根本不是分清输赢的地方。在起跑的时候，最重要的不是输与赢的事，而是一定要找准起点，要是起点找错了，整个过程跑得快了还是慢了，都将毫无意义。刘翔跑慢了，但至少还可以得个亚军或者季军之内的，但如果在起跑的时候抢跑了，那就得退出比赛，我想这样的道理大家都明白，最重要的是，究竟这个起跑的点应该定在哪里？很遗憾的是，起点往往不是我们所希望的，因为它比我们希望的起点更低；起点也往往不是在我们的预期范围之内，总是站在我们预期范围之外，等着我们去发现它和重视它，毕竟没有它就没有后面的课堂教学之旅的精彩。
华东师范大学教育学系 周彬