传统物理教学理念不是以学生为中心，而过分强调学生的考试能力，忽略学生的动手能力，很大程度上成为一种“应试教育”，忽视了学生的情感需要，从而使物理教育的实效性很差。
现行的中学物理教材中，虽然很多知识点内容、物理规律都要求学生自己动手，辅以启发式或探究式的方法来让学生获得新知识。但很大程度上由于教学条件等因素影响，在实施教学过程中，又以教师的讲授为主，学生被动接受知识，这样容易使学生觉得物理学科有些空洞，与现实生活联系不是很紧密，很难激起学生的学习兴趣。
在传统物理教学中，教师运用传统的媒体如黑板、粉笔、挂图、模型等进行教学；在教学过程中，将教师的权威绝对化，将学生视为被动接受知识的容器；学生处于一种被动地位，无论是课堂上还是课后，都是被动接受。教师把传授知识作为主要目标和职责，再加上要完成的教学任务及受传统教育观念的束缚，在施教过程中强制学生接受的方法经常出现。例如，高中物理中在讲解“伏安法测电阻”时，教师一味强调“内大外小”这一结论，而对这四个高度概括的字的具体意思只作了一个简单讲解，即被测的电阻大时用内接，被测的电阻小时用外接。而对为什么要这样连接，这样连接的效果如何，判断一个待测电阻是大还是小，缺少了必要的分析、讲解和验证。只让学生记住这个结论，大多数情况下，学生遇到这类问题仍然感到困惑不解，在电路设计上部分学生总是无从下手。
强制学生接受的方法表现为灌输、讲授、说服等带有强制意味的教育方法，停留在一本教材和一支粉笔的刻板教学上。这种做法将教学理解为单向传输过程，忽视了知识的理解和运用，忽略了学生的主体性，在很大程度上抑制了学生的思想，窒息了学生的自主性和创造性，降低了物理学科的实效性。
如果物理教学还是一味地灌输和说教，不但与现实脱节，而且不利于学生主动性的发挥和创造性的培养，特别是现在网络信息非常先进，学生的信息来源非常丰富，假如教师仍沿用传统的授课方式，那么物理教学可能落后于学生的步伐，最终与学生抵触。
加强传统教学与多媒体教学的整合，多媒体教学作为一种新兴的教学手段，需要全面认识它的特点，扬长避短，同样传统教学也有利有弊。结合中学物理与学生认知特点，强调传统教学的主体地位，把多媒体教学作为一项重要的辅助手段，通过两者之间的有机整合、优势互补，促进教学技术手段的协调发展。整合的教学方法可以概括为“四个强调”：
（1）强调传统教学模式的主体地位
公式的推导，公式的求解，难点问题的解答，复杂的计算过程，随堂练习等教学内容都应以传统教学为主。
（2）强调教师的主导作用
教师是知识的传授者，需要有扎实的专业知识基础。教师又是学习活动的组织者与教学情境的设计者，需要有过硬的教学技能。而现代的多媒体教学，也需要充分发挥教师在课堂上的主导作用。
（3）强调课件形式和教学内容的关系
高质量的课件是教学成功的前提，制作和使用课件时应以切实反映教学目标为目的，以授课内容为依据，避免出现重视课件形式而忽略授课内容的现象，课件要精炼，条理要清晰，重点要突出。
（4）强调学生的主体地位
课堂要多元化，学生是一元，多媒体是一元，以多媒体为纽带把师生联系在一起。由于多媒体的媒介作用，容易使学生忽视教师的主导作用，同时教师也容易忽视学生的主体地位，而此种教学强调了学生的主体地位。
从传统教学角度讲，教师讲课要富有感染力，以学生为中心，充分调动学生的学习兴趣。用多媒体辅助授课时，要注重“教”与“学”的互动交流，采用讨论、提问、课件插入思考等方式，引导学生积极参与教学，广泛进行课堂互动。