新课标习作要求与学生作文需求的对接

刘春文
　　
　　今日，笔者组织策划了全区初中语文主题教研暨150学时研修：“先写后教”初中微格作文教学实践与探索——基于综合性学习的序列探索。上午听完了七、八、九年段的三堂作文课，吃过午饭，中间还有20多分钟时间休息，我独自一人坐在教室里，突然很想听听上午开课班学生对上课的反馈声，于是我让张乐英老师去那几个班临时各找两位学生来。12:30，分散的教师陆续到齐，我临时安排了一个开课教师与学生的互动环节。下面的我与开课教师及学生之间的三方对话——
　　
　　对话一：七年级两学生VS王峥老师
　　
　　刘：两位同学，你告诉王老师最喜欢综合性学习《成长的烦恼》哪个环节？
　　
　　生1：我喜欢开头心灵花园的环节。
　　
　　王峥：其实一开始我让学生说烦恼，大家都只是10来个字就没了，题材也很单一，后来让他们用上修辞和成语，结果会说的人更少，最后在与刘老师讨论后改为用“心灵花园”的纸盒来存放学生的烦恼，并要求学生用上2个修辞和几个成语，结果学生写出的烦恼变得很精彩。
　　
　　刘：请问女同学，你说这是为什么呢？
　　
　　生1：因为写的与说的感觉不一样，说的时候感觉很难为情，但写不一样。
　　
　　生2：关于成长的烦恼，有些东西口头表达不了，可用书面的形式更适宜我们去表达，所以我觉得“心灵花园”挺好的。
　　
　　刘：这就是书面语言与口语的区别，口语比较直白，但文字往往能够承载更多的东西，有的情感适合慢慢品，而不是直白的表露。
　　
　　生2：我喜欢三个学生现场表演的情景，然后让我们观察写，很有兴趣。
　　
　　生1：我还喜欢老师展示我们作文的环节，很有成就感。
　　
　　刘：那么你们觉得哪个环节还有问题？可以改进。
　　
　　生2：老师让我们自己改作文有时我们自己改不出来，能否可用别的方式？
　　
　　刘：你的意思是自己的作文发现不了问题，最好让同桌或者别人来帮助修改。这个你现在告诉你们的王老师，以后增加一个互评的环节，怎么样？
　　
　　王：本来预设中是有的，后来时间来不及就省掉了。
　　
　　刘：王老师平时的作文课也是这样上的吗？
　　
　　生：没有，平时每个月到综合性学习课的时候，老师就布置一个作文题目，让我们写，然后批改发下来就好了。
　　
　　刘：那你们觉得这样可以吗？与今天这堂课相比，你们觉得需要老师改进哪方面？
　　
　　生：希望老师能多上作文课，包括综合性学习。希望有反馈，让我们有一种写作的成就感，并得到体现，比如投影作品等，让我们发现自己的优点和缺点。因为以前老师很少有这个环节。
　　
　　王：其实我也想上作文讲评课，就是怕麻烦，难以驾驭，所以就省去了。
　　
　　刘：同学们，今天是王老师与你们之间的心灵对话，大家说的都是内心的真实想法，希望平时你们自己多向王老师说说到底需要什么，然后王老师也尽量地能在平时的课堂教学中渗透相关的作文评改理念。
　　
　　【课标对接】：新课标提出：“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”但在实际操作中，作文的修改评价问题似乎依旧形同虚设，问题症结究竟何在？难道仅仅因为难以操作就将其割舍，这未免太简单了些，如果正是这样，那么，作文的对话就在自我对话的层面就终结了，再生作文的可能就是零希望了。因此，强调作文的修改评价已迫在眉睫。
　　
　　对话二：八年级两学生VS许琪江老师
　　
　　刘：两位同学，你觉得许老师几天开设的综合性学习《到民间采风去》，最大的亮点是什么？
　　
　　生1：对于综合性学习课，以前都是老师让我们去找资料，今天是老师把资料找全了，我觉得挺好的。这可以避免我们学生找不准、找不全等弊病。
　　
　　刘：这点说得有道理，但你们也不要走入另一个极端，那就是平时过分依赖老师提供资料，比较好的方式就是师生共同找资料，然后在课堂上展示，看看谁的资料更合理更有价值，老师也别忘奖励资料搜集优胜者哦。
　　
　　生2：许老师一直比较注重作文点评课。今天的课堂能借助投影修改我们的文章，我觉得这个形式挺好的。我的想法是老师是否可以让我们多一点时间去修改、点评同学的文章呢？
　　
　　许：我本来是想过的，但后来时间来不及就略去了。
　　
　　刘：你们的意思是作文多让别人帮助修改，这个设想不错，但前提是在你自改的基础上实施。接下来你们再说说这节课哪个环节你觉得收获最大？
　　
　　生1：说明方法在这堂课上得到了实际的操练，这是我在本堂课上比较大的收获。
　　
　　刘：平时老师不讲说明方法吗？
　　
　　生2：平时讲的，但没有具体结合我们的作文讲，所以觉得很虚。今天渗透在具体的作文中，对我们帮助很大。
　　
　　刘：这样的作文课平时老师经常上吗？
　　
　　生1：平时综合性学习的作文是有的，但往往是给一个题目，然后让我们自己去完成，没有像今天这样步步深入地引导，今天的作文课效果好多了。
　　
　　许：其实这个实物投影是现在感刚刚投入使用的，之前没有，因此也不能实施，还有，现在即使有，因为不在教室里，而是在多媒体教室，带学生过来不方便，因此也就少了展示的环节。
　　
　　刘：以后大家多向老师提提建议，让老师带你们多来多媒体教室上作文课，共同分享同学的成果。
　　
　　【课标对接】：新课标强调：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”积极利用多媒体不仅丰富了写作的素材，也满足了众多学生当堂展示成果的欲望。新课标还提出“写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。”教师平时一味强调让学生去搜集资料，但往往少了怎样去寻找的引导。再者，即使寻找到了材料，也往往少了对寻找材料的过程及对寻找到的材料的评价，因而少了搜集材料的积极性。对于“评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。”平时教师可以根据实际需要，展示与交流学习成果等方面的情况，满足学生习作之后的评价欲望。
　　
　　对话三：九年级两学生VS章凤老师
　　
　　刘：非常感谢章凤老师和两位九年级的女同学，章老师从皋埠镇中上蒋分部来到你们锡麟中学借班开课，给我们呈现了《好读书，读好书》的综合性学习作文指导课，同学们，此时你们最想对章老师说些什么？
　　
　　生1：老师的微笑让我感受到存在的价值，顿时增加了我们之间的亲切感。
　　
　　章：其实你们自己的语文老师的微笑也给了我温暖，刚才一道你们学校，就是他微笑着接纳我，于是我也用同样的微笑传递给你们。
　　
　　刘：“你的微笑，让我记住你了，你的微笑，让我走进了你，”是的，正是微笑，拉近了我们彼此的距离。章老师以其特有的亲和力感染了你们。那么你觉得老师这堂课对你有什么帮助呢？
　　
　　生2：老师的这堂课让我们当今中学生的读书现状，也让我们了解了一些实体书店。
　　
　　生1：让我们接触了一些有关读书的名言和读书启示，对我们帮助很大。
　　
　　刘：那么你觉得老师哪些环节设置似乎不合理，可以再调整一下。
　　
　　生1：老师一堂课设置了两处写，而且是不同内容的，这样安排写的时间过长，环节重复，我们写得有些不耐烦了。
　　
　　刘：老师在播放学生赖以买书的实体书店的经营情况，让学生思考并书写中学生的读书现状。还有一处是探讨中学生该读经典名著还是流行作品？其实这里第一处可以改为口头陈述即可。
　　
　　生2：既然老师开设的是上课的主题是“好读书，读好书”，那么最后是否能向我们推荐一下好的书目？让我们明了应该读哪些好书？
　　
　　章：我本来后面环节是有的，就是后来时间不够了，其实名著中如《巴黎圣母院》、《红与黑》等都可以，即使是流行作品如郭敬明、韩寒等，有些作品也是不错的，就是我们要慎重选择。
　　
　　刘：看来，老师与学生之间还应该留下邮箱，到时再推荐一下书目。
　　
　　章：其实刚才一下课，就有一男生上来问我，绍兴还有哪些实体书店，在哪里？当时我就挺感动，因为上课已经影响了一些学生，即使是一个，也已经是有效果了。
　　
　　【课标对接】：新课标强调：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”“综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。”因此选择什么样的主题，链接什么样的材料？挑选什么样的问题让学生思索？包括用什么方式来呈现思维？都是教师上课都应考虑的问题，尤其是要体现一个“综合性”，不能只偏于某一技能，而应该促进听说读写能力的整体发展。
　　
　　对话四：不同年段学生VS理想作文
　　
　　刘：同学们，下面请你思考一下，谈一谈你心目中的理想作文课。
　　
　　生1：学生和老师之间要加强交流，作文是双向、互动的。
　　
　　刘：作文其实是一种对话，只有在不断地对话中才有思维的碰撞，在不断的对话中推进作文再生。
　　
　　生2：师生可以共同作文，当老师给我们布置一篇作文的时候，老师自己也要去写一篇。
　　
　　刘：这是当今语文老师一直在争论在倡导的下水作文，语文教师应该试着写下水作文，与学生共同感受作文题目的内涵，感受整个作文的创作过程。
　　
　　生3：老师在读一篇范文的时候，要带着一定的感情去朗读。
　　
　　刘：文字是本身是没有生命的，是静止的，而教师饱含感情的朗读赋予文字以情感和温度，这样作文才会有生命，我们应该倡导生命作文。
　　
　　生4：在作文评价中，让学生也参与作文的点评。
　　
　　刘：要注重评价主体的多元与互动。应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。
　　
　　生5：作文课，能让我们多看看同学的优秀范文。
　　
　　刘：他山之石，可以攻玉，多借鉴优秀范文，在潜移默化中提高自己的作文水平。
　　
　　生6：上课的时候，不要都是教师一人讲，能给我们多一些思考和交流的空间。平时的作文题目可否提前布置，让我们能有充分的时间构思。
　　
　　刘：教师应该关注学生的感受，不要只是发表自己一人的看法，也要考虑学生思维的特征和习作的需要。
　　
　　生7：老师应该关注班上的每一位学生。今天的课堂上，我们班一位很内向的男生发表了他自己的看法，这让我感受到这位不起眼的同学原来也有它独特的想法，所以我觉得老师不要去忽略这些同学。
　　
　　刘：教师应该面向全体，要关注每一位学生，不管这个学生是愿意表达，还是不愿意表达；是敢于表达还是不敢表达；是善于表达还是不善于表达；是忧郁还是开朗等，教师的应该走近他们，试着给每人机会。不过大家也要试着走近老师，积极与老师对话。
　　
　　刘：今天我们特举行了学生与开课老师的现场对话，真切地听到了学生的心声，因为作文教学的主体是学生，只有学生的评价时最真实的，他们本身是习作者，只有满足了学生的需求，这样的作文教学才是有效的。在此，我非常感谢三位开课教师及6位学生，为了我们的语文，为了我们的作文教学，放弃了午休时间一起来对话作文。
　　
　　【对话思索】：许多时候，我们已经习惯了撇开学生搞评课，想当然认为他们是孩子，什么也不懂，然后聆听了这样的对话，难道还不够震撼人心吗？几个初中的学生，他们触及的恰恰就是最前沿的作文教学话题，他们提出的有些要求，恰恰就是课程改革下对教师专业发展的需求。因此，教学的改革与发展只有站在学生的需求基础之上，聆听学生内心的需求，这样才会有生命，才会有活力。