能力立意是高考命题的指导思想，《考试说明》中明确提出考查学生的获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探索问题四种能力。因此，要搞好学科教学工作，提高学科教学质量，必须注重学生能力的培养。在实际的教学过程中，对于学生能力的培养我认为应从以下几方面着手。
一、“恋”——喜欢
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生带着积极的态度、浓厚的兴趣去学习，才能有好的效果，因此，我们教师必须要想方设法让学生喜欢老师，让学生喜欢学科。“既然大家都要仰头和你说话，请给他们一个仰视你的理由。”我们要给学生一个理由，让他们“恋”上老师，爱上。
我们每个人的能力水平有差异，但我们每个人都有自己的优势和特长。博览群书，可以赢得学生崇拜；心存宽容，可以让学生感动；以身作则，可以树立良好形象；关爱学生，可以缔结感情纽带；处事公道，可以取得学生信任；多才多艺，可以换取学生喜爱；风趣幽默，可以带给学生欢乐等等。充分展示自己的特长，形成个人的风格与魅力，就能够赢得学生的心，让他们喜欢上我们的课。
如果是这样，带来的就不只是更强的教育能量和更高的教育效果，更有学生快乐的学习心情和我们快乐的工作心情，享受学习，享受工作。
二、“念”——阅读
“万丈高楼平地起。”这里的“念”是指认真阅读教材，夯实基础知识。掌握知识是培养能力的基础和前提条件，脱离知识的能力只能是空中楼阁。同时，关注教材也已经成为高考命题的一个重要趋势。有些试题就是选择教材中的材料，一些设问也直接考查教材中的基本知识。如2008年江苏卷中这样的选择题有5道，2009年江苏卷中这样的选择题有8道。所以，我们必须要重视课本，重视基础。当然，重视基础并不意味着死读书，知识要记忆，更要理解、归纳。
三、“联”——联系
（一）建构学科知识体系，使基础知识条理化、系统化、网络化、图表化
1.知识梳理要遵循“先宏观，后微观”的原则。例如，复习经济生活第一单元“生活与消费”时，先要把握这一单元的三个核心词，即货币、价格、消费。然后再“微观”，把握各板块的主干知识。如消费的主干知识包括：影响消费的因素、消费类型、消费结构、消费心理和树立正确的消费观。在此基础上再进一步把握各个主干知识的具体内容。
2.知识体系的建构要打破课、单元的限制，它应该是前后衔接（单一课程模块之间的贯穿）的、也应该是左右逢源（不同课程模块之间的贯通）的。例如，复习《经济生活》宏观调控时，就可以挖掘它与《生活》中政府的职能、政府的责任、依法行政等，《生活与哲学》中一切从实际出发、按规律办事等相关知识之间的联系。
（二）理论与实际相联系
这是思想课的生命力之所在，也是高考的要求。我的具体做法是：
1.坚持在平时。平时的课堂教学不能从理论到理论，而应坚持教学生活化，将鲜活的生活内容及时引入课堂，既可以增强课堂活力，又可以提高学生分析解决实际问题的能力。例如，寒假后的第一节课我没有直接复习课本知识，而是和学生聊聊寒假见闻，谈谈过年趣事，然后通过问题慢慢引入课本学习：春节是中华民族的传统节日，又称“过年”。这一文化活动中蕴含哪些文化生活道理？再如元宵节第二天上课请学生思考：低碳时代是否还应该继续举办元宵节灯会等等。
2.集中于专题。在高考复习中适当开展时事热点的专题复习，精选时事背景材料，引导学生运用相关理论进行具体分析。比如，建立新型农村社会养老保险制度，教师可以引导学生多角度思考：经济角度谈意义、角度谈依据、哲学角度谈做法等等。通过热点专题复习，训练提高学生调动运用知识，判断、阐述、探究、提出问题和分析解决问题的能力，同时还可以降低高考试题的陌生度，从而减轻学生的心理压力，增强学生的信心。
四、“练”——训练
能力的形成离不开必要的练习训练，训练中要注意以下问题：
1.精选典型题目。训练的效果不取决于训练的数量，而在于是否组织了优质的教学内容。不能有“做一遍总比不做强”的错误思想。选题要准确、典型，多选近年高考题和模拟题。
2.切实抓好讲评。讲评一定要善于借题发挥，不能就题讲题。例如，我在讲评我市期末调研考试36题“小明是怎样做到一切从实际出发，实事求是”时，在指出了问题，明确了答案，总结了方法之后，我追问学生：在哲学部分，类似这种“怎样做……”的问法还可能有哪些？此问一出，一石击起千层浪，学生立即开始读书、讨论、交流。我们不必在乎学生所提问题的质量，关键是学生积极参与了，认真思考了，思路展开了。通过这么一个问题，整个哲学教材无形中又复习了一遍。事实上后来学生也提出了很多不错的问题，如怎样实现人生价值？怎样追求和发展真理？怎样用联系（发展）的观点看问题？怎样坚持矛盾分析法等等。
3.同类整合归纳，专题训练。这里的同类有两种情况：一是内容相同，即试题考查的知识相同。如在复习《经济生活》“商品价值量”有关知识时，经常在练习中碰到相关计算题，虽然学生会背课本中商品价值量与社会劳动生产率、社会必要劳动时间的关系等相关知识点，但在解决此类计算题时仍然觉得困难，也就是知识的运用能力还不强，后来我就将各地考题中出现的试题进行了收集、整理、归类，然后进行专题讲解，专题训练，实践证明，效果不错。从那以后，再碰到有关问题，学生不再害怕，不少人是驾轻就熟，手到擒来。二是形式相同，如图表题、漫画题等，也包括试题的设问方式相同，如意义型、体现型、措施型、评析型、启示型等等。我们应该对每一种题型都进行解题方法与规律的训练和指导，通过典型例题分析，掌握答题思路与技巧，以解剖麻雀的方法实现举一反三、触类旁通。
五、“炼”——锤炼
1.平时练习当高考。两层含义，一是指让学生树立一种思想，把做练习题同做高考题一样，端正态度，认真对待，从而养成良好的答题习惯。当然，要做到这一点，我们教师布置的作业不能过多过滥，要坚持少而精。第二是指教师要认真批改，不能简单地划“√”或“×”，也不能随便写个“优良差”等，而要给出分值，划出得分点，让学生知道哪些地方得分了，为什么得分；哪些内容不得分，为什么没有分。
2.推敲、修改答案。好文章是改出来的，好答案也是改出来的（此处针对主观题）。平时练习中教师应要求学生对自己的答案认真修改，仔细推敲，使得自己的答案更严谨，更科学，更规范，不断提升自己的解题能力，养成良好的答题习惯。
3.学生编制试题、答案。“教师说得再好远不如学生做得好”，通过学生自主命题可以让学生懂得审题的重要，学会揣摩命题人的意图，识破命题陷阱。而编制主观题答案则可以强化学生规范答题的意识和能力。
教无定法，贵在得法。以上是本人对培养学生高考能力的一点思考和做法。最后用卢梭的一句名言作为文章的结尾：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”