一、学生参与教学各个环节，学会学习
在课堂上，学生应该是学习的主体，如何使他们不再成为被动接受的群体，是课堂成功与否的关键。在设计教学环节时，一切环节都是围绕学生学习进行的，教师只是创造学习条件并给予必要的指导帮助。
《学习的革命》一书中提出这样的观点：
略读和选择性阅读：不要“慢条斯理，不慌不忙”地读，利用自学导读的学法，学会从教材中提取到有用的信息，对学生是受益无穷的。经过一段时间训练后，大多数学生都能做到。
浏览教材理清脉络：每当我们进入新一课学习时，先用几分钟时间浏览，将教材的要点整理出来，了解这个单元的知识脉络，这对于学生来说，就是描绘出树的主干，有目的地学习，略读教材找信息。在“城市化”一课中，略读教材第三段，找出其中的数字。学生很快就找到了，把1750、1%～2%、1900、13.3%、1990、41%这一组数字列在黑板上，学生利用这段时间得知这是一组城市人口在不同时期的比例，这时教师提出绘城市化进程曲线并分析的要求，既训练了绘制统计图的能力，又锻炼学生分析图的能力，获得了事半功倍的效果，世界城市化进程的特点，就这样深深地印在了他们的脑海中。
详读、分析概念和原理：在“农业生产活动”一课中，通过略读先划出农业的概念，再对这个概念进行细致地分析。我还设计了一系列的问题帮助学生分析教材。农业的实质是什么？主体是什么？劳动对象是什么？劳动过程是什么？学生进行积极思考后得出的结论，被我简化写在黑板上：“经济活动，人类、植物、动物，栽培、饲养”。再由关键词去分析农业影响因素，最后得出农业具备自然再生产和经济再生产两方面的特点。在经过一段时间的阅读训练之后，学生从中学会了如何读书，阅读能力有了大幅度地提高，在课堂上可以更快更轻松地掌握基础知识，有了更多的时间做能力上的训练。
二、将地理课学习由课堂延伸至课外
从课本中，我们只能获取一少部分的知识，更多的知识应从课外汲取。从课堂与课本中，我们应该获取的是一种学习的能力，这种能力的提高体现在课外，也在课外延伸中持续了对一门学科的兴趣。积极鼓励学生观看一些科教的电视节目，例如央视10套的“百家讲坛”、1套的“人与自然”、“地球的故事”等等；订阅一些相关的报纸杂志，提供一些网站的网址，如环境、旅游等等。总之，对学生最关心、最感兴趣的方面提供信息和帮助，这样，学生在课堂上才能更主动地求证和运用教材中的原理与概念，并从中获得了乐趣。
古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”加强学法指导，培养学习习惯，使学生从有指导的学习转向独立学习，由“学会”向“会学”转变，从而最终提高自学能力。学生在学校学习的时间更是短暂的，而人类文化科学技术知识的发展与积累却浩如烟海，无边无垠。教师的职责不仅仅是传授知识，更重要的是通过传授知识和技能教给学生怎样做人的道理，以及引导学生养成良好的学习习惯，帮助学生掌握独立获取知识和独立思考问题、解决问题的科学方法和能力。学生一旦掌握了这些能力，便会终生受益，“教是为了不教”的目标便最终得到实现。
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