作者：赵福楼
课程设计，需从社会需要与学生认知特点出发，适度确定基础性与发展性指标，以及体现两者要求的内容体系。
即使学校教育的核心课程，也并不意味着要无限度拔高其要求，以为其包容知识的认知在深度与广度上是无限高标准的。而中国教育在核心课程的设计上逐高的要求，以及扩展知识深度与广度，迫使学生在学习的基础层级上，不断延展，成为很多学生的不堪之重。
若社会附加课程价值，以为一门课程可以达到期待指标，此时要充分认识这个社会期待的课程指标，注定是高水平指标。如语文作为母语课程，在当今普遍期待进行新文化形象塑造的背景下，迫切期待增加课程内容，担负文化传承，学生德育渗透，以及语文学科高标准素养等要求。作为从业者，需要基于课程实施，规划课程发展与实施。尤其，认识到课程的内容设计有两个层级:一是基础性，二是发展性。
就语文课程的基础性而言，需要把学科最有增值必要的内容作为基础知识和基础能力，并为独立学习和自主发展奠定基础。打个比方，一个人的学科能力发展就如成长一棵树。先长树干，在一定高度之后，便有分叉。再继续拔高树干，并再树杈上继续分叉。最后，长成枝繁叶茂的一棵参天大树。这里的树干，指的是发展基础性，而分叉是发展属性。树干是学生学习的共同发展部分，分叉是各自独立的选择性发展。所以，在基础性设计上，一定要兼顾人人都会，人人都能。不要一下子就考虑，把学生的语文基础都拔高到很高。如小学三年级之后，识字积累到一定量的时候，独立的，选择性的阅读，以及语文实践就应该增加，突出发展性。
语文学什么，客观上要从基础性与发展性两位维度进行思考。所加内容，要根据内容的适应性，考虑加在基础部分，还是发展部分。一定不能什么加进来，都是大一统的，非要占据课程的共同学习部分，即进入基础层级。恐怕，发展语文课程，融入内容，与增加学科价值，更对需要在发展层级有所补充，而同时应该由学生进行选择。
只求语文课程的扩容，不断增加语文份量，把课程价值扩大，而不开一个选择性学习的口子，势必会让基础层级的学业压力转化为学生的不堪负重。
我们的传统思维，总是在给语文学科添加内容以强化学科教学的角度思考问题，而不能认识到作为基础教育的一门学科，要从教育的普及性特点出发，作为人人会人人能的学习，这个定位，在基础层级上，具有普适性。
基础性定位适切，把空间留给发展层级的提升，于是学生的个性化与多样化都有了增值空间。